Тех карта по фгос. Технологическая карта урока по фгос. Контроль и самоанализ. Самостоятельная работа

Введение последних стандартов в системе образования привело не только к корректировке учебной программы, новому перечню рекомендуемых методов и приемов обучения, но и существенно повлияло на количество необходимой документации, которую обязаны подготавливать педагоги. Одним из таких нововведений стала обязательная технологическая карта урока по ФГОС, подготовка и использование которой помогают учителю максимально эффективно провести урок, затратив при этом минимум усилий.

Новый вид конспекта

Технологическая карта - графический вариант традиционного плана-конспекта. Основной толчок к использованию нового формата дало принятие ФГОС второго поколения. Авторы образовательного стандарта считают, что использование технологических карт помогает максимально детально проработать все стадии занятия, что облегчает проверку и оценивание знаний детей в конце занятия.

Структура карты

Учителям известно, что любой конспект, вне зависимости от предмета, имеет единую структуру. Тот же принцип положен в основу графического варианта. Так, технологическая карта урока биологии ФГОС имеет такую же структуру, как для любого другого урока гуманитарного или точного направления.

Любая технологическая карта начинается с шапки, которая сходна с шапкой плана-конспекта.

За ней следует таблица, в которой расписываются основные элементы содержания, разбитые на этапы. После таблицы можно разместить также дополнительные материалы - тесты, решение задач, используемые на уроке схемы или таблицы.

Основные этапы

В технологических картах необходимо детально расписать следующие этапы занятия:

Организация класса.
Проверка домашнего задания.
Актуализация знаний.
Ознакомление с новым материалом.
Первичная проверка изученного.
Закрепление.
Применение полученных в ходе занятие знаний на практике.
Обобщение и систематизация.
Домашнее задание.
Подведение итогов.

Отметим, что допустимо объединение нескольких этапов в один для экономии времени и повышения эффективности работы. В некоторых случаях и вовсе допустимо опускать некоторые пункты. К примеру, ФГОС может не содержать таких этапов, как закрепление пройденного материла, проверка изученного и т.д. (особенно если урок посвящен изучению поэзии или педагог запланировал посвятить все 45 минут времени просмотру экранизации романа или повести).

При этом не стоит забывать, что, вне зависимости от типа, обязательными этапами остаются:

Подготовка к изучению нового материала.
Основной этап.
Подведение итогов.
Рефлексия.

Технологическая карта помогает заранее определить форму организации учебной деятельности, то есть спланировать, какие задания будут выполняться учениками индивидуально, а какие будут обрабатываться в парах или малых группах.

Как составить карту?

При составлении технологической карты необходимо:

Указать все операции и их составные части.
Подробно описать деятельность учеников и учителя.

Столь подробная проработка занятия поможет заранее выявить неэффективные или слишком сложные для детей задания и упражнения, поможет максимально точно рассчитать и распределить материал на каждый этап урока. Благодаря этому педагог может не переживать, что ученики не успеют выполнить какое-либо задания или, наоборот, не думать о том, чем занять в том случае, если они справятся с заданиями значительно раньше, нежели прозвучит звонок с урока.

К примеру, вам необходимо провести урок математики. Технологическая карта ФГОС, составленная вами, поможет подобрать наиболее интересные и действительно нужные задания, заранее выбрать форму организации учебной деятельности, определить вид проверки в конце урока.

Для составления действительно полезной карты следует выполнить несколько действий:

Определить тему, ее место среди других тем в данном разделе.
Определить вид урока.
Сформулировать триединую цель.
Выделить основные этапы занятия, опираясь на тип и вид занятия.
Сформулировать цель каждого этапа.
Определить ожидаемые результаты каждого из этапов.
Выбрать наиболее удачные для реализации формы работы.
Подобрать необходимый материал.
Выделить для каждого этапа основной вид работы для учеников и учителя.

Для составления карты урока необходимо заранее приготовить шаблон, продумать, как будет выглядеть технологическая карта урока. Образец ФГОС мы представим немного ниже.

Деятельность учителя согласно карте

Главной особенностью карты является то, что учитель должен заранее просчитать и указать в ней, чем именно будет заниматься педагог на том или ином этапе урока. При этом неважно, какой предмет вы ведете. урока истории ФГОС и карта урока географии будет составляться по одному универсальному образцу.

Обозначить деятельность учителя можно с помощью следующих фраз:

Проверка готовности учащихся.
Озвучивание темы и цели.
Выдвижение проблемы.
Создание эмоционального настроя.
Формулировка задания.
Контроль выполнения работы.
Раздача заданий.
Организация самопроверки.
Поддержание беседы.
Оценивание.
Проведение диктанта.
Рассказ.
Подведение учеников к выводам.

Деятельность учеников на уроке

Спланировать деятельность учащихся можно с помощью следующих формулировок:

Работа с тетрадью.

Технологическая карта современного урока в начальной школе

Подготовила: Селезнева Н.М. учитель начальных классов

Технологическая карта – это новый вид методической продукции, обеспечивающий эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. Технологическая карта позволит учителю:

реализовать планируемые результаты ФГОС второго поколения;

системно формировать у учащихся универсальные учебные действия;

проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

на практике реализовать межпредметные связи;

выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

При составлении технологической карты мы структурируем урок по следующим параметрам:

1) Название этапа урока.

2) Цели этапа урока.

3) Деятельность учителя.

4) Деятельность учащихся.

5) Результат.

Очень важно, на наш взгляд, вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа. Новый стандарт впервые обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся вы специально организуете, и какой результат рассчитываете получить.

Этапы работы над технологической картой:

1 . Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.

Приложения

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию

можно распределить на четыре группы:

1 .Урок «открытия» нового знания.

Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия.

Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.

2. Урок закрепления.

Деятельностная цель : формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.

3.Урокповторения.

Деятельностная цель : формирование умения систематизировать и обобщать изученное содержание.

Образовательная цель: систематизация и обобщение учебного материала.

4. Урок контроля

Деятельностная цель : формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

Формулировки деятельности учителя и обучающихся

Проверяет готовность обучающихся к уроку.

Озвучивает тему и цель урока.

Уточняет понимание учащимися поставленных целей урока.

Выдвигает проблему.

Создает эмоциональный настрой на…

Формулирует задание…

Напоминает обучающимся, как…

Предлагает индивидуальные задания.

Проводит параллель с ранее изученным материалом.

Обеспечивает мотивацию выполнения…

Контролирует выполнение работы.

Осуществляет:

индивидуальный контроль;

выборочный контроль.

Побуждает к высказыванию своего мнения.

Отмечает степень вовлеченности учащихся
в работу на уроке.

Диктует.

Дает:

комментарий к домашнему заданию;

задание на поиск в тексте особенностей...

Организует:

взаимопроверку;

коллективную проверку;

проверку выполнения упражнения;

беседу по уточнению и конкретизации первичных знаний;

оценочные высказывания обучающихся;

обсуждение способов решения;

поисковую работу обучающихся (постановка цели и план действий);

самостоятельную работу с учебником;

беседу, связывая результаты урока с его целями.

Подводит обучающихся к выводу о…

Наводящими вопросами помогает выявить причинно-следственные связи в…

Обеспечивает положительную реакцию детей на творчество одноклассников.

Акцентирует внимание на конечных результатах учебной деятельности обучающихся на уроке

Записывают слова, предложения.

Делят (звуки, слова ит.д.) на группы.

Выполняют упражнение в тетради.

По очереди комментируют…

Обосновывают выбор написания…

Приводят примеры.

Пишут под диктовку.

Проговаривают по цепочке.

Выделяют (находят, подчеркивают, комментируют) орфограммы.

На слух определяют слова с изучаемой орфограммой.

Составляют схемы слов (предложений).

Проводят морфемный анализ слов.

Отвечают на вопросы учителя.

Выполняют задания по карточкам.

Называют правило, на которое опирались
при выполнении задания.

Читают и запоминают правило, проговаривают его друг другу вслух.

Озвучивают понятие…

Выявляют закономерность…

Анализируют…

Определяют причины…

Формулируют выводы наблюдений.

Объясняют свой выбор.

Высказывают свои предположения в паре.

Сравнивают…

Читают текст.

Читают план описания…

Подчеркивают характеристики…

Находят в тексте понятие, информацию.

Слушают стихотворение и определяют…

Слушают доклад, делятся впечатлениями

Высказывают свое мнение.

Осуществляют:

самооценку;

самопроверку;

взаимопроверку;

предварительную оценку.

Формулируют конечный результат своей работы на уроке.

Называют основные позиции нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось и почему)

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Тип урока: Урок «открытия» нового знания

Деятельностная цель:

Образовательная цель:

Формирование УУД:

Личностные действия:

Регулятивные действия:

Познавательные действия:

Коммуникативные действия:

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

УУД

I .

Личностные :

II .

Цели:-

Познавательные:

Коммуникативные:

Регулятивные : .целеполагание

III . Изучение нового

Цели: - выявление обучающимися новых знаний, развитие умения находить ответы на проблемные вопросы, подведение детей к самостоятельному выводу способа действия с информацией

Коммуникативные:

Познавательные : моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,выдвижение гипотез и их обоснование.

. Регулятивные: - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата;

Составление плана и последовательности действий

IV . Закрепление нового

Цель:-

Познавательные:

Коммуникативные : управление поведением партнера, контроль, коррекция, оценка действий партнера.

Регулятивные: Контроль

V . Включение нового

знания в систему знаний и повторение.

Цель:

1)Организовать выявление типов заданий, где используется новый способ действия

2)Организовать повторение учебного содержания, необходимого для обеспечения содержательной непрерывности

Регулятивные : контроль, коррекция, выделение и осознание того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения, внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

Личностные : личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе.

Познавательные: умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить высказывания.

VII

Цели:

Коммуникативные :

Познавательные :

Личностные:

Домашнее задание

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет____________________________ Урок №____________________________

Тема урока:____________________________________________________________________________________________________

Тип урока: Урок закрепления

Деятельностная цель: ____________________________________________________________________________________________________

Образовательная цель: ___________________________________________________________________________________________________

Формирование УУД:

Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Регулятивные действия: (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция)

Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Коммуникативные действия: (планирование учебного сотрудничества, постановка вопросов, разрешение конфликтов, управление поведением партнера, умение с достаточной точностью и полнотой выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации)

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

УУД

I . Мотивация к учебной деятельности

Цели: -проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

Личностные : личностное, профессиональное, жизненное самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе. :

II . Формулирование темы урока, постановка цели

Цели:- подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели,формулирование проблемы.

Коммуникативные: :планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные : .целеполагание

III . Закрепление пройденного

Цель: - освоение способа действия с полученными знаниями в практической деятельности

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные : моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений,выдвижение гипотез и их обоснование. умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить высказывания.

. Регулятивные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

IV . Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели: - соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом, фиксация нового знания, постановка дальнейших целей

Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные : рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

Личностные : установление учащимся значения результатов своей деятельности для удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов.

Домашнее задание

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет____________________________ Урок №____________________________

Тема урока:____________________________________________________________________________________________________

Тип урока: Урок контроля

Деятельностная цель: ____________________________________________________________________________________________________

Образовательная цель: ___________________________________________________________________________________________________

Формирование УУД:

Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

УУД

I . Мотивация к учебной деятельности

Цели: -проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

II . Формулирование темы урока, постановка цели

Цели:- подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели,формулирование проблемы.

Коммуникативные: :планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные : .целеполагание

III . Выявление знаний, умений и навыков, проверка уровня сформированности у учащихся общеучебных умений.

Цель: выявить знаний, умения и навыки, проверить уровень сформированности общеучебных умений.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные

. Регулятивные: - составление плана и последовательности действий; контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

VII . Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели:

Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные : рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

Домашнее задание

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА

Предмет____________________________ Урок №____________________________

Тема урока:____________________________________________________________________________________________________

Тип урока: Урок повторение

Деятельностная цель: ____________________________________________________________________________________________________

Образовательная цель: ___________________________________________________________________________________________________

Формирование УУД:

Личностные действия: (самоопределение, смыслообразование, нравственно-этическая ориентация)

Познавательные действия: (общеучебные, логические, постановка и решение проблемы)

Деятельность

учителя

Деятельность

учеников

УУД

I . Мотивация к учебной деятельности

Цели: -проверка готовности обучающихся, их настроя на работу

II . Формулирование темы урока, постановка цели

Цели:- подведение детей к формулированию темы и постановке задач урока. Составление плана работы

Познавательные: самостоятельное выделение-формулирование познавательной цели,формулирование проблемы.

Коммуникативные: :планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками

Регулятивные : .целеполагание

III. Повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение соответствующей системы знаний, ведущих идей и основных теорий.

Цель: повторить, обобщить, систематизировать понятия, освоенные способы действий.

Коммуникативные: инициативное сотрудничество в поиске и выборе информации.

Познавательные : моделирование, решение проблемы, построение логической цепи рассуждений, умение структурировать знания, выбор наиболее эффективных способов решения задания, умение осознанно и произвольно строить высказывания.

VII . Рефлексия учебной деятельности на уроке

Цели: - соотнесение поставленных задач с достигнутым результатом.

Коммуникативные : умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Познавательные : рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка; критичность

Домашнее задание

Предварительный просмотр:

Технологическая карта как эффективное средство повышения качества

образования в условиях реализации ФГОС НОО

методическое пособие

Протасова А.В., учитель начальных классов

Технологическая карта как эффективное средство повышения качества образования в условиях реализации ФГОС НОО.:методическое пособие/ 2014

Методическое пособие предназначено для учителей начальных классов, работающих по ФГОС НОО, которое поможет результативно проводить уроки в начальной школе в рамках системно-деятельностного подхода

1. Введение

2. Что такое «технологическая карта»

3. Технология использования технологической карты на уроке

4. Этапы составления технологической картой урока

5. Структура технологической карты

6. Назначение технологической карты в работе учителя

7. Список литературы

Приложения:

1. Положение о технологической карте

2. Формы технологических карт

Введение

Когда введены ФГОС НОО.

Сущность федеральных государственных образовательных стандартов (Начального ) общего образования в их деятельностном характере. Главная задача чего? - развитие личности ученика через их деятельность . Традиционные представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков устарели. ФГОС определяют реальные виды деятельности.

Требование федерального государственного стандарта: формирование универсальных учебных действий учащихся. Организовать урок в соответствии с этим требованием может помочь технологическая карта урока.

Что такое «технологическая карта»?

Термин “технологическая карта” пришел в педагогику из технических, точных производств.

Технологическая карта – форма технологической документации, в которой описан весь процесс обработки изделия, указаны операции и их составные части, материалы, производственное оборудование, инструмент, технологические режимы, время, необходимое для изготовления изделия, квалификация работников и т. п.

Технологическая карта урока – современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Технологическая карта - это новый вид методической продукции, обеспечивающей эффективное и качественное преподавание учебных курсов в начальной школе и возможность достижения планируемых результатов освоения основных образовательных программ на ступени начального образования в соответствии с ФГОС второго поколения.

Технологическая карта предназначена для проектирования учебного процесса по темам.

Исходя из определения “технологическая карта”, можно выделить те позиции, на которые можно и нужно опираться при конструировании технологической карты урока:

В ней должен быть описан весь процесс деятельности;

Должны быть указаны операции, их составные части.

Необходимость реализации в образовательном процессе системнодеятельностного и личностноориентированного подходов требует от учителя не только детальной операционально-деятельностной структуризации урока, но и четкой фиксации субъект-субъектных форм взаимодействия его участников.

Сущность проектной педагогической деятельности с применением технологической карты заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологическую карту отличают: интерактивность, структурированность, алгоритмичность, технологичность и обобщенность информации.

Что дает использование технологической карты

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий) в соответствии с требованиями ФГОС второго поколения, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку. Составлением технологических карт урока занимаются продвинутые учителя давно.

Задача технологической карты, как известно, – отразить так называемый “деятельностный подход” в обучении.

На каждом этапе урока мы отслеживаем свою деятельность и ожидамые действия учеников.

Технологическую карту урока можно рассматривать как продукт мозгового штурма учителя. И для него важен визуальный образ урока.

Технологическая карта урока позволяет учителю:

Увидеть учебный материал целостно и системно и спроектировать учебный процесс по освоению темы с учетом цели курса математики;

Полностью отразить последовательность всех осуществляемых действий и операций, при более тщательном планировании всех этапов урока, приводящих к намеченному результату;

Корректировать, варьировать и синхронизировать действия всех субъектов педагогической деятельности;

Согласовывать действия учителя и ученика;

Организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения.

Технологическая карта урока позволит учителю:

Реализовать планируемые результаты ФГОС;

Сформировать у учащихся УУД в процессе изучения темы, раздела, всего учебного курса;

Спроектировать свою деятельность на четверть (триместр), полугодие, год;

Спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата;

Выполнить диагностику достижений планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы;

Соотнести результат с целью обучения;

Обеспечить повышения качества образования.

Технологическая карта позволит администрации школы: к онтролировать выполнение программы и достижение планируемых результатов, а также осуществлять необходимую методическую помощь.

При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг - оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали).

Например:

реализацию учителем целей урока;

использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности обучающихся;

Осуществление оценивания и контроля.
Опыт показывает, что на первых порах педагогу

сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности обучающихся на каждом этапе.

Возможности технологической карты:

Тщательного планирования каждого этапа деятельности;

Максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

Координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;

Введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Этапы работы над технологической картой

Параметрами карты могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся, деятельность учителя и деятельность обучающихся.

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные).

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение результатов каждого этапа (формируемые УУД, продукт).

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Данный материал может быть использован учителями начальной школы, работающим по разным УМК.

Проанализировав (на основе открытых электронных источников информации) достаточно большое количество технологических карт урока, разработанных учителями – практиками, пришли к выводу, что унифицированной, устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

Структура технологической карты

Обучение с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить реализацию предметных, метапредметных и личностных умений (универсальных учебных действий (далее - УУД)) в соответствии с требованиями ФГОС, существенно сократить время на подготовку учителя к уроку.

Структура

Название темы с указанием часов, отведенных на ее изучение;

Планируемые результаты (предметные, личностные, метапредметные);

Межпредметные связи и особенности организации пространства (формы работы и ресурсы);

Этапы изучения темы (на каждом этапе работы определяется цель и прогнозируемый результат, даются практические задания на отработку материала и диагностические задания на проверку его понимания и усвоения);

Контрольное задание на проверку достижения планируемых результатов.

Технологические карты разработаны на основе технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК), которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.

Этапы

На первом этапе «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.

На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.

Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:

на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне «знания» - освоение отдельных терминов, понятий, высказываний;

на 2 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «понимания»;

на 3 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению этой же учебной информации на уровне «умения»;

на 4 шаге - организацию деятельности учащихся по предъявлению результата освоения этой же учебной информации данного блока.

Диагностическое задание по своему характеру соответствует заданию на «умение», но его цель - установить степень освоения содержательного блока.

Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.

На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.

На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оценивать успешность своей деятельности.

Таким образом, представленная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), но и развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.

Вывод

Литература

Копотева, Г.Л. Конструирование технологической карты урока в соответствии с требованиями ФГОС/ Г.Л.Копотева// Управление начальной школой.- 2011.-№12.- с.13-18.

Безрукова,В.С.Достоинства и недостатки современного урока/В.Безрукова// Директор школы.-2004.-№2.-с.33-37.

Лаврентьев,В.В.Требования к уроку как к основной форме организации учебного процесса в условиях личностно-ориентированного обучения: методические рекомендации/В.В.Лаврентьев// Завуч для администрации школ.- 2005.-№1.- с.83-88.

Источник:Конструирование технологической карты урока: научно-методическое пособие.-Витебск:УО «ВОГ ИПК и ПРР и СО», 2006.

Приложение № 1

Утверждаю:

Директор школы ______________ /ФИО

«______»____________________20 _____ г.

Решение педсовета, протокол №_______

От «______»______________ 20 ____ г.

Приказ № ____ от «____»__________ 20 __ г

Положение

о технологической карте урока

(образец)

Общие положения

Настоящее Положение разработано в соответствии с Федеральным Законом

от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (статья 48.1.5.)

Технологическая карта урока – документ, регламентирующий деятельность учителя по планированию и организации образовательного процесса на уроке в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Технологическая карта урока – способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся. Технологическая карта урока – обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы учителя общеобразовательного учреждения (далее – ОУ).
Технологическая карта урока составляется учителем в соответствии с рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля).
Технологическая карта урока может быть составлена в форме конспекта или таблицы, в которой фиксируются узловые блоки.
Наличие технологической карты урока является обязательным для работы ОУ.
Технологическая карта урока относится к локальным актам ОУ.
Основное назначение технологической карты:

1.7.1. определение места урока в изучаемой теме, разделе, курсе;

1.7.2. определение цели урока и фиксация планируемых результатов на личностном, предметном и метапредметном уровнях в соответствии с требованиями федеральных государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования;

1.7.3. постановка задач урока и группировка отобранного учителем содержания учебного материала, определение последовательности его изучения;

1.7.4. выбор форм и методов организации деятельности учащихся на уроке с целью активизации познавательного интереса учащихся и создание оптимальных условий для овладения учащимися универсальными учебными действиями.

Разработка технологической карты

2.1. В технологической карте урока учителю необходимо зафиксировать узловые блоки:

2.1.1. целеполагание (что необходимо сделать, воплотить);

2.1.2. инструментальный (какими средствами это необходимо сделать, воплотить);

2.1.3. организационно-деятельностный (какими действиями и операциями это надо сделать, воплотить).

2.2. Основными компонентами блока целеполагания являются тема урока, цель урока и планируемые результаты урока.

Тема урока – проблема, определяемая рабочей программой учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), материал, подлежащий преобразованию в процессе познавательной деятельности учащихся на уроке, который должен превратиться в результате технологического процесса в сущностную характеристику учащегося, содержание его компетенций, вектор личностного развития.

Цель урока учитель определяет как решение триединой задачи – образовательной, развивающей, воспитательной. Кроме этого, в данном разделе необходимо отразить формирование универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, коммуникативных и познавательных.

Планируемые результаты урока в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего общего образования необходимо отразить как личностные, предметные и метапредметные (регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия).

Основными компонентами инструментального блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: задачи урока, тип урока и учебно-методический комплекс урока.

Задачи урока – ряд действий, структурирующих деятельность учащихся на уроке, которые необходимо решить. Сформулированный перечень задач урока, позволяет выстроить их иерархическую последовательность как программу деятельности учащихся на уроке.
Тип урока играет служебную роль и определяется учителем самостоятельно в соответствии с логикой его сущностных целей и задач.
Учебно-методический комплекс урока должен отражать следующие разделы: источники информации, оборудование, дидактическое сопровождение, материалы для познавательной деятельности учащихся.

Основными компонентами организационно-деятельностного блока, фиксируемыми в технологической карте урока, являются: основные понятия, организация пространства, межпредметные связи, действия обучающихся, диагностика результатов, домашнее задание.

Основные понятия – ключевые дефиниции, названия, правила, алгоритмы, которые в результате изучения учебного материала должны быть усвоены учащимися.
Организация пространства определяется учителем самостоятельно и отражает те формы деятельности учащихся, которые максимально способствуют эффективному усвоению учебного материала, формированию и развитию универсальных учебных действий учащихся.
Межпредметные связи отражаются в технологической карте при их наличии. Учителю необходимо указать предметную область, дисциплину, которая будет интегрирована с изучаемым предметом.
Действия учащихся как раздел технологической карты отражает деятельность учащихся на уроке – действия и операции, выполняемые ими в индивидуальной, парной или групповой форме работы. Кроме того, учитель может отобразить задания и упражнения, которые направлены на формирование и развитие УУД.
Диагностика результатов отображает в технологической карте урока разнообразные методы контроля и самоконтроля учащихся, подведение итога урока и проектирование самостоятельной работы дома.
Домашнее задание указывается в технологической карте при его наличии и должно определяться целью урока, его планируемыми результатами, носить индивидуальный характер.

Этапы планирования урока:

определение типа урока, разработка его структуры;
отбор оптимального содержания учебного материала урока;
выделение главного опорного учебного материала в общем содержании урока;
выбор технологий, методов, средств, приемов обучения в соответствии с типом урока;
выбор организационных форм деятельности учащихся на уроке и оптимального объема их самостоятельной работы;
определение формы и объема домашнего задания;
определение форм подведения итогов урока, рефлексии;
оформление технологической карты урока.

Соблюдение правил, обеспечивающих успешное проведение планируемого урока:

учет индивидуальных возрастных и психологических особенностей учащихся класса, уровня их знаний, а также особенностей всего классного коллектива в целом;
подбор разнообразных учебных заданий и ситуаций, которые способствуют актуализации познавательной активности учащихся на уроке и развитию УУД;
дифференциация учебных заданий.

Оформление технологической карты урока

3.1 . Технологическая карта урока оформляется в виде конспекта или таблицы, в которой учитель фиксирует необходимую информацию.

3.2. Учитель самостоятельно определят объем содержательной части технологической карты урока и ее оформление.

Порядок хранения технологической карты урока

4.1. Технологическая карта урока хранится до конца учебного года.

Приложение №2

Виды технологических карт

Технологической карты урока №1

Ф.И.О. учителя:

Класс: .

Дата: .

Предмет: русский язык.

№ урока по расписанию: .

Тема урока:

Место и роль урока в изучаемой теме:

Цели урока (образовательные, развивающие, воспитательные):

Характеристика этапов урока

ФОУД – форма организации учебной деятельности обучающихся (Ф – фронтальная, И – индивидуальная, П – парная, Г – групповая).

Технологическая карта урока №2

Дидактическая

структура

урока

Методическая подструктура урока

Признаки

решения

дидактических

задач

Методы

обучения

Форма

деятельности

Методические

приемы и их

Средства

обучения

Способы

организации

деятельности

Технологическая карта №3

Учебный предмет
Класс
Тип урока
Технология построения урока
Тема урока
Цель урока
Основные термины, понятия

Технологическая карта урока №4

Предмет:

Тема урока :

Тип урока :

Представление о результатах :

Личностные:

Метапредметные:

Предметные:

Цель урока :

Технология:

Технологическая карта урока №5

Тема урока _________________________________________________

Цели для ученика	Цели для учителя Образовательные Развивающие Воспитательные
Тип урока	Форма урока
Опорные понятия, термины	Новые понятия
Формы контроля	Домашнее задание

Технологическая карта урока №6

Предмет
Класс
Тема урока
Тип урока

Планируемые результаты:

Ход урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
		Познавательная			Коммуникативная		Регулятивная
		Осуществляемые действия			Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности	Осуществляемые действия	Формируемые способы деятельности
Этап 1 – Организационный этап

Этап 2 - Актуализация знаний

Этап 3 - Изучение новых знаний и способов деятельности

Этап 4 - Первичная проверка понимания изученного

Этап 5 - Домашнее задание

Этап 6 - Закрепление изученного

Этап 7 - Обобщение и систематизация

Этап 8 - Подведение итогов занятия

Этап 9 - Рефлексия
			УУД	Деятельность учителя	Деятельность обучающихся

Технологическая карта №8

Ф. И. О. педагога: .................................
Предмет: ..............................................
Класс: ..................................................
Тип урока: ............................................

Технологическая карта с дидактической структурой урока

Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Задания для учащихся, выполнение которых приведет к достижению планируемых результатов	Планируемые результаты
Дидактическая структура урока*	Деятельность учеников	Деятельность учителя		Предметные	УУД
Организационный момент
Проверка домашнего задания
Изучение нового материала
Закрепление нового материала
Контроль
Рефлексия

Технологическая карта урока №42

Учитель:

Предмет: математика

Класс: 1.

Программное обеспечение:

Цели деятельности педагога:

Планируемые результаты :

Регулятивные:

Познавательные:

Коммуникативные:

Личностные:

Тип урока:

Методы и формы обучения :

учебник, компьютер

Ресурсы:

Электронные физкультминутки

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные учебные действия
I. Организационный момент		Приветствует учащихся. Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, четко говорим И тихонечко сидим
II. Актуализация знаний	Устный счет в игровой форме	Сравните. Поставьте знак: >, 2. Задачи в стихах: Раз к зайчонку на обед Прискакал дружок сосед. На пенек зайчата сели И по две морковки съели. Сколько съедено морковок? У меня есть братик Миша И сестреночка Ириша. Сосчитайте поскорей, Сколько же в семье детей? (1 + 1 + 1 = 3.)
II. Актуализация знаний	Устный счет в игровой форме		Выполняют сравнение чисел Решают задачи в стихах
III. Сообщение темы урока	Сообщение темы урока. Определение целей урока		Слушают урока	Личностные: устанавливают

Коммуникативные: участвуют

Работа по учебнику

(задание 2)

нения, отвечают

Объясняют способ сложения

Работа по учебнику

(задание 3)

Физкультминутка

Отдых наш – физкультминутка.

Занимай свои места:

Шаг на месте левой, правой,

Раз и два, раз и два!

Прямо спину все держите,

Раз и два, раз и два!

И под ноги не смотрите.

Раз и два, раз и два

Вспоминают правило

Работа по учебнику

(задание 4)

0 и 5 .)

Запись:

Работают самостоятельно.

Коммуникативные: участвуют

VI. Итоги урока. Рефлексия

Проводит беседу по вопросам:

Регулятивные: прогнозируют
результаты уровня усвоения изучаемого материала; выделяют
и осознают то, что уже усвоено

и что ещё нужно усвоить, осознают качество и уровень усвоения; оценивают результаты работы

Устные ответы.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока

Урок № Тема урока. Безударный гласный, проверяемый ударением, в одних и тех же частях слова.

Цель деятельности педагога	Способствовать формированию орфографических умений проверять безударный гласный в суффиксе подбором слов с таким же суффиксом под ударением.
Тип урока	урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД;
	Познавательные УУД: инструкцию учебника. Регулятивные УУД:
Формы методы обучения

Образовательные ресурсы	Пособия для урока: Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 6 – 9); Рабочая тетрадь 1

Организационная структура урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Форма контроля
Этап урока	Деятельность учителя	Осуществляемые действия	Формируемые УУД	Форма контроля
1.Самоопределение к деятельности (орг.момент)	Улыбнулись друг другу, Пожелали мысленно удачи. Учитель приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку	Проверяют свою готовность к уроку.	Осмысление внутренней позиции ученика на уровне положитель ного отношения к уроку)
2. Проверка домашнего задания.	Ребята, поменяйтесь тетрадями с соседом по парте, сравните его выполнение заданий со своим, оцените работу	Ребята меняются тетрадями, выясняют выясняют все возникшие вопросы, по необходимости обращаются к учителю. Оценивают работу товарища по парте.	Умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения, проявлять активность в коллективной деятельности. Умение точно и полно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.	Индивидуальный опрос
3. Актуализация знаний, постановка темы и цели урока	Скажите, пожалуйста, ребята, кто из вас любит разгадывать ребусы, кроссворды, загадки? Тогда я предлагаю вам провести нашу словарную работу не обычно, а в виде разгадывания кроссворда. Я буду задавать задания, а вы записывать словарное слово – отгадку в кроссворд. Но помните, что если буква будет записана не правильно, остальные слова могут не сойтись! Ну что, готовы? Начали! 1.Как одним словом сказать то, что растет на огороде. (овощи). 2. Что можно посмотреть в кинотеатре?(кино) 3.Что нам дует в лицо? (ветер) Давайте вспомним из уроков окружающего мира, что мы знаем о ветре? 4.На чем мы любим скальзить по льду? (коньки). 5.Комнаты для учебных занятий. (класс) 6.Что получается, когда ты рисуешь? (рисунок) 7. День, следующий за «сегодня» ?(завтра) А скажите пожалуйста, о чем нам говорит дата «12 апреля 1961г.» Что вы о ней можете сказать? Молодцы! 8.Куда полетел первым Юрий Алексеевич Гагарин? (космос) Над какой темой мы с вами работали на предыдущем уроке русского языка? (Безударный гласный в корне слова, проверяемый ударением.) А что вы должны помнить о правописании безударных гласных в корне слова? Ребята, сегодня мы с вами продолжаем работу над безударными гласными	Ответы учеников. У каждого на столе лежит лежит кроссворд, ребята отвечают на вопросы и заполняют его. Ответы ребят. Ответы детей. Чтобы проверить безударный гласный в корне слова надо подобрать такое проверочное слово, чтобы на этот безударный гласный падало ударение.	Сохранение и применение учебной задачи; Планирование собственной деятельности; -– умение применять орфографические правила. Высказывать свое предположение на основе учебного материала.личного жизненного опыта; высказывать свое предположение на основе ранее полученных знаний; -– высказывать свое предположение на основе учебного материала; анализировать с целью выделения существенных признаков, устанавливать причинно-следственные связи, делать умозаключение	Фронтальный опрос
4. Применение теоретических положений в условиях выполнения упражнений и решения поставленных задач.	Работаем с учебником. Найдите упражнение №3. 1. Устно образовать от основ существительных прилагательные с суффиксами –лив-. Самостоятельно прочитайте задания и выполните их.	Работа по «цепочке» В процессе работы над упражнение ребята выясняют, что Слова с суффиксом «-лив-» поделены в этом упраж- нении на две группы: в первой гласный в этом суффиксе стоит под уда- рением, во второй группе слов этот гласный – в безударной позиции. Таким образом, есть возможность «открыть» уже открытую ими зако- номерность и использовать слова первой группы для проверки слов из второй группы Кроме решения этой, самой главной и общей для всех упражне- ний главы задачи (а именно: распространить уже известное правило о безударных гласных в корне слова на другие части слова), в этом упражнении решаются и более частные задачи. Например, дети ра- ботают с орфоэпическим словарем, находя там слова: счастливый,завистливый, жалостливый, совестливый. Кроме решения общеучеб- ной задачи – работы со словарем и орфоэпической задачи правильного произношения слов дети решают и орфографическую задачу.	-– слушать и понимать речь других; уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли. Контроль и самоконтроль процесса и результатов деятельности. Развивать операции мышления (Классифицировать объекты по существенному признаку). Работать с орфоэпическим словарем.	Самостоятельная работа. Фронтальный опрос
5. Динамическая пауза.	Предлагает выполнить физические упражнения под музыку	Выпол-няют под музыку физические упражне-ния.
6.Обощение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУНов и УУД	Продолжаем работу с учебником. Давайте посмотрим, что надо сделать в упражнении №4?. Самостоятельная работа с упражнением №5 .	Ученики читают задания и выполняют задания письменно, в рабочих тетрадях.(Цель упражнения – проверить, насколько понята и усвоена только что разобранная закономерность; помогает ли зри- тельный образ слов в словаре (завистливый, жалостливый, совест- ливый) запомнить их написание; проверить, понимают ли дети, что в корнях пар слов засуха – засушливый; неряха – неряшливый есть чередование согласных.) Самостоятельное чтение и письменное выполнение заданий.(В этом упражнении школьники проверяют только что открытую закономерность и подтверждают ее на материале дру- гого суффикса – «-ист-». Задание сформулировано достаточно слож- но, но поскольку дан образец, то более слабые школьники увидят, что в левый столбик нужно выписывать слова, в которых суффикс «-ист-» под ударением, а в правый – слова, где суффикс безударный.)	Воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи.	Самостоятельная работа. Индивидуальный опрос
7. Рефлексия деятельности.	Ребята, у вас на столе лежат звездочки разных цвето. На каждой звездочкедля вас есть пожелание. Если все получилось сегодня на уроке, то ваша звездочка зеленая.(Ты молодец!).Если что-то не получилось, звездочка голубая. (У тебя обязательно все получится).Если ничего не получилось, то звездочка розовая (Я верю в тебя!) Возьмите свою звездочку!	Ребята оценивают свою работу на уроке.	Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности (оценить свои достижения, степень самостоятельности, инициативности, причины неудачи).
8. домашняя работа	В тетради для самостоятельных работ выполните упражнение №3, на с.5.	Записывают задание в дневник	Оценивание своих учебных возможностей на практике.

Предварительный просмотр:

Технологическая карта урока №42

Учитель:

Предмет: математика

Класс: 1.

Программное обеспечение: «Математика» Чекина А.Л. (образовательная программа «Перспективная начальная школа»).

Чекин А.Л. Математика. 1 класс: Учебник. В 2 ч. - М.: Академкнига/ Учебник.

Юдина Е.П. Математика: Тетради для самостоятельной работы №1, №2. - М.; Академкнига/Учебник.

Чекин А.Л. Математика: Методическое пособие для учителя. В 2 ч. - М.: Академкнига/Учебник.

Тема урока: Слагаемые и сумма

Цели деятельности педагога: создать условия для знакомства обучающихся с терминами «слагаемые» и «сумма»; совершенствовать навыки письма цифр; продолжить формирование умений сравнивать число предметов; закреплять знание состава изученных чисел; развивать речевые умения и логическое мышление.

Планируемые результаты (метапредметные универсальные учебные действия) :

Регулятивные: научится оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: владеть общими приемами решения задач, выполнения заданий и вычислений; использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных задач.

Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: положительно относиться к школе, учению; проявлять познавательные потребности и учебные мотивы; соблюдать организованность, дисциплинированность на уроке, действовать согласно памятке обращения с учебными пособиями, наглядным материалом.

Тип урока: урок первичного предъявления новых знаний

Методы и формы обучения : Объяснительно-иллюстративный; индивидуальная, фронтальная.,парная, групповая

Необходимое техническое оборудование: учебник, компьютер

Ресурсы:

Чекин А.Л. Учебник « Математика» Москва Академкнига, 2012г.

О.А. Захарова, Е.П. Юдина.Тетрадь « Математика в вопросах и заданиях» Москва Академкнига,2012

Электронные физкультминутки

Организационная структура урока

Этапы урока	Обучающие и развивающие компоненты, задания и упражнения	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Универсальные учебные действия
I. Организационный момент	Эмоциональная, психологическая и мотивационная подготовка к усвоению материала	Приветствует учащихся. – Проверим готовность к уроку. Каждый день – всегда, везде, На занятиях, в игре, Смело, четко говорим И тихонечко сидим	Сообщают о готовности к уроку и наличии домашнего задания	Личностные: имеют желание учиться, положительно отзываются о школе; правильно идентифицируют себя с позицией школьника. Регулятивные: самостоятельно организовывают свое рабочее место
II. Актуализация знаний	Устный счет в игровой форме	1.Задание на развитие умения сравнивать количество предметов. Сравните. Поставьте знак: >, 2. Задачи в стихах: Раз к зайчонку на обед Прискакал дружок сосед. На пенек зайчата сели И по две морковки съели. Сколько съедено морковок? У меня есть братик Миша И сестреночка Ириша. Сосчитайте поскорей, Сколько же в семье детей? (1 + 1 + 1 = 3.) 3.Задание на развитие логического мышления, умения сравнивать. – Рассмотрите фигуры и скажите, чем все фигуры слева отличаются от всех фигур справа.	Выполняют задания устного счета	Личностные: осознают свои возможности в учении; способны адекватно судить о причинах своего успеха или неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием. Познавательные: общеучебные – извлекают необходимую информацию из рассказа учителя; логические – дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о новом изучаемом предмете; сравнивают и группируют предметы,
II. Актуализация знаний	Устный счет в игровой форме		Выполняют сравнение чисел Отвечают на вопросы учителя по материалу прошлого урока. Выполняют задания устного счета Решают задачи в стихах Сравнивают фигуры, находят сходство и различие
III. Сообщение темы урока	Сообщение темы урока. Определение целей урока	Рассмотрите схемы. Какие математические записи подходят к каждой схеме? Объясните, как вы рассуждали. Сегодня на уроке мы узнаем, как называются числа при сложении.	Слушают и обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы учителя, формулируют цель урока	Личностные: устанавливают связи между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Регулятивные: определяют тему и цели урока, составляют план и последовательность действий; прогнозируют результат и уровень усвоения знаний, его временные характеристики. Коммуникативные: умеют с до-статочной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

Напишите знак, который нужно поставить между двумя числами, чтобы получилась их сумма. (Знак «плюс» (+).)

Выполняют дидактические упражнения, отвечают на вопросы, высказывают свое мнение

Личностные: осознают свои возможности в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием.

Регулятивные: самостоятельно организуют свое рабочее место; умеют следовать режиму организации учебной деятельности; определяют план выполнения заданий на уроке под руководством учителя; соотносят выполненное задание с образцом, предложенным учителем; оценивают выполнение своего задания по следующим параметрам: легко выполнять, возникли сложности при выполнении.

Коммуникативные: участвуют
в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки; оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебных ситуаций

Работа по учебнику

(задание 2)

Какой знак должен стоять между двумя числами, чтобы запись можно было назвать суммой?

Среди данных математических записей найдите суммы и поставьте на них фишки.

– Прочитайте оставшиеся математические записи.

– Какие знаки были использованы в них?

Выполняют дидактические упраж-

нения, отвечают

на вопросы, высказывают свое мнение.

Объясняют способ сложения

Работа по учебнику

(задание 3)

Физкультминутка

Отдых наш – физкультминутка.

Занимай свои места:

Шаг на месте левой, правой,

Раз и два, раз и два!

Прямо спину все держите,

Раз и два, раз и два!

И под ноги не смотрите.

Раз и два, раз и два

Вспоминают правило

Выполняют дидактические упражнения

переписывают выбранные записи в тетрадь

Работа по учебнику

(задание 4)

Работа в печатной тетради № 1 (с. 62–63, № 1, 2).

Выберите и подчеркните самое большое и самое маленькое число. (Запись: 0 и 5 .)

– Составьте и запишите с этими числами две суммы.

Запись:

Составьте и запишите три суммы, у которых слагаемые равны.

Работают самостоятельно.

Проверку проводят по образцу на доске

Раскрашивают рисунок, составляют суммы, сравнивают

Личностные: осознают свои возможности в учении.

Познавательные: общеучебные – умеют ориентироваться в учебнике; отвечают на простые и сложные вопросы учителя, сами задают вопросы; логические – сравнивают и группируют предметы, объекты по нескольким основаниям, находят закономерности,
самостоятельно продолжают их по установленному правилу;

Регулятивные: Регулятивные УУД: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретроспективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

Коммуникативные: участвуют
в диалоге; сотрудничают в совместном решении проблемы (задачи)

VI. Итоги урока. Рефлексия

Обобщение полученных сведений

Предлагает учащимся оценить каждому свою работу на уроке, заполнив таблицу самооценки.

Проводит беседу по вопросам:

– Что особенно заинтересовало вас во время урока?

– Что нового узнали на уроке?

Какие числа называются слагаемыми?

Личностные: понимают значение знаний для человека и принимают его; структурируют знания; выполняют осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме.

Цель деятельности педагога	Создание благоприятных условий в микросоциуме для развития способностей и реализации возможностей ученика. создавать ситуацию успеха на уроках;
Тип урока	урок повторения и обобщения; урок повторения предметных ЗУНов или закрепления УУД;
Планируемые образовательные результаты	познавательные УУД: – умения работать инструкциями учебника, а также использовать просмотровое чтение при работе с учебной книгой, ориентировку на шрифтовые выделения; – развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника. Регулятивные УУД: – умение определять задачи урока, анализировать достигнутые результаты; Личностный : – зарождение сознательного отношения к письму, стремления к его правильности; – осознание социальных и личностных мотивов изучения орфографии. – ставить и решать учебную задачу под руководством учителя; осуществлять самоконтроль; выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме (р. ); – ориентироваться в структуре параграфа, выделять и осмысливать необходимую информацию, представлять ее в знаково-символической форме; осуществлять анализ с выделением существенных признаков, проводить сравнение по заданным основаниям, делать умозаключения, подводить факты под понятие (п. ); – участвовать в коллективном обсуждении вопросов, высказывать и обосновывать свое мнение, дополнять и контролировать друг друга; делиться своими открытиями, рассказывать о своих достижениях (к. )
Формы методы обучения	Формы работы:фронтальная,индивидуальная.Поисковые методы обучения
Основное содержание темы, понятия и термины	Орфограмма, орфографическая ошибка; признаки орфограмм в области гласных
Образовательные ресурсы	Учебник «Русский язык», ч.1 (с. 6 – 9); Рабочая тетрадь 1

Организационная структура урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся		Форма контроля
Этап урока	Деятельность учителя	Осуществляемые действия	Формируемые УУД	Форма контроля
І. Органи- зационный	Добрый день, ребята! У нас урок русского языка. Проверьте, как организовано вашерабочее место, как расположены учебники и письменные принадлежности. Почему это важно? Выскажите свои мысли	учащиеся проверяют готовность к уроку. Высказывают предположения	осуществлять самоконтроль (р.); – слушать и понимать речь других; строить рассуждение	Устный опрос
II. Актуа- лизация знаний	1.Запись на доске: Р..бята б..жали по л..сной тр..пинке. -Запишите предложение, вставьте пропущенные буквы, объясните их написание. -Какие правила мы использовали при написании слов в предложении?Какое слово лишнее? Почему? 2. Сейчас мы познакомимся с еще одним словарным словом.откройте тетрадь для самостоятельных работ №1,с.3, упр.№1. Какое это слово? В каком словаре будем искать значение этого слова? Откройте словарь, найдите его значение. - Выполните это упражнение.	Записывают предложение, вставляют пропущенные буквы. Называют правила. -Находят лишнее слово(ребята).Это словарное слово, его написание надо запомнить. -Отвечают на вопрос учмтеля.Работают с толковым словарем. Выполняют упр.№1	– определять границы собственного знания/ незнания; – учиться прогнозировать – слушать и понимать речь учителя, строить рассуждение -поиск информации в словаре.	Самостоятельная работа, с последующей проверкой
	1.Давайте прочитаем тему нашего урока и скажем, что мы сегодня повторим?	Дети читают тему урока и отвечают на вопросы учителя.
III.Повторение изученного в 3 классе. Физминутка	1.Откройте учебник на с. 7. упр. №1. -Запишите глаголы столбиком, рядом скаждым напишите родственное ему сушествительное, образованное от основы этого глагола. -Чем интересен корень в последней паре слов? -Какая орфограмма есть во всех глаголах? -Являются ли существительные проверочными словами? 2.Цель следующего задания-работа с составом слова.(упр.№2, с.8) Запишите глаголы и разберите их по составу. - А теперь разбейтесь на группы и понаблюдайте, в каких случаях при образовании новых слов вы отбросили глагольный суффикс, входящий в основу, а в каких случаях не отбрасывали?	Работают с упр.№1 -Отказать-отказ, отварить-отвари т.д.Т.е. это задание позволяет им увидеть состав глаголов и они повторяют состав имен существительных -Кричать-крик.Чередование согласных в корне. -Безударный гласный в корне. - Дети отвечают на вопрос. - Дети записывают глаголы, по данному образцу разбирают их по составу. Дети работают в группах, письменно выполняют задание, после выполнения, один представитель от группы рассказывает о результатах проведённого исследования, все остальные- дополняют, исправляют допущенные ошибки.	Работать с инструкциями учебника, использовать просмотровое чтение при работе с учебной книгой, ориентировку на шрифтовые выделения –развитие наблюдательности, умения проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника. Анализ языковых ситуаций, умение проводить анализ языковых единиц, используя инструкцию учебника контролировать выполнение действий и оценивать результат – подводить под понятие –точно и доказательно выражать свои мысли	Устный отчет о проделанной работе
IV.Закрепление.	Ребята, у вас на столах лежат цветики-семицветики. Прочитайте слова, которые на них записаны (гр..за, х..дьба,д..леко, пр..бег, мал..енький, к…ллекция,л..сной, труб..чка).определите, в какой части слова пропущен безударный гласный, вставьте пропущенную букву.По окончанию работы, поменяйтесь с соседом по парте цветами и оцените работу товарища.	Ребята выполняют задания. Оценивают работу.	– оценивать свои достижения и возможности, делать выбор в ситуации задачи	взаимопроверка
V.Рефлексия.	Кому понравился урок? Почему? Что мы с вами повторили на этом уроке?	Дети поднимают руки, отвечают на вопросы.	понятно и доказательно выражать свои мысли	Устный опрос
VI.Домашнее задание.	Тетрадь для самостоятельных работ №1, упр. 2 с. 3-4.	-Записывают домашнее. задание.
Оценка знаний учащихся.

Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта описывает изготовление, обработку и производство продукции, производственные операции и применяемое оборудование.

В образовании технологическая карта рассматривается как способ графического проектирования урока - таблица, которая позволяет учителю структурировать урок по выбранным параметрам:

этапы и цели урока;
содержание учебного материала;
методы и приёмы организации учебной деятельности учащихся;
деятельность учителя и деятельность обучающихся.

Технологическая карта урока включает в себя элементы план-конспекта: тема, цель, задачи, но всё же отличается от него.

Отличия технологической карты и конспекта

Технологическая карта урока	Конспект урока
Оформляется в виде таблицы и описывает деятельность учителя и обучающихся на каждом этапе урока.	Оформляется как сценарий и описывает слова, действия учителя и предполагаемые ответы учеников.
Характеризует деятельность учеников с указанием УУД, формируемых при каждом учебном действии.	Указывает и описывает формы и методы, используемые на уроке.
Помогает планировать результаты по каждому виду деятельности и контролировать процесс их достижения.	Только указывает цели урока.

С помощью технологической карты учитель смотрит на учебный материал целостно и проектирует урок по освоению конкретной темы в рамках всего курса.

Преимущества технологической карты как инструмента планирования

Технологическая карта позволит учителю:

определить универсальные учебные действия, которые формируются при выполнении конкретного учебного действия;
спроектировать последовательность действий и операций по освоению темы, приводящих к намеченному результату;
проектировать педагогическую деятельность на конкретный период;
на практике реализовать межпредметные связи;
обеспечить согласованные действия участников педагогического процесса;
диагностировать достижения запланированных результатов на каждом этапе урока;
строить образовательный процесс как проектную деятельность, где все этапы логичны, взаимосвязаны и могут быть расширены в рамках предмета.

Структура технологической карты урока

В технологической карте указываются:

тема;
цель освоения учебного материала;
результаты, которые планируется достичь: личностные, предметные и метапредметные;
межпредметные связи;
организация учебного пространства: формы работы, ресурсы и оборудование;
основные понятия темы;
технология изучения указанной темы.

Урок строится из нескольких этапов: организационный момент, актуализация знаний, постановка учебной задачи и так далее. В технологической карте на каждом этапе урока определяются цель и планируемый результат, деятельность учителя и учащихся.

Трудности при составлении технологической карты урока

Несмотря на преимущества и нарастающую популярность этого способа проектирования урока, учителя часто сталкиваются с трудностями при составлении технологической карты. Профессор института дополнительного образования в ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет» Андрей Иоффе выделяет семь ошибок, которые совершают учителя при конструировании технологической карты:

Объём на десятки страниц.
Оформление всего содержания занятия как таблицу.
Установление жёстких временных рамок.
Обилие колонок.
Сведение рефлексии к подведению итогов.
Использование сложных и непонятных выражений - «самоопределение к деятельности».
Определение целей для ученика и учителя, но не целей занятия.

Эти ошибки вызваны отсутствием единых требований к составлению технологических карт уроков. Отдельные блоки и разделы разнятся и у отдельных учителей, и у каждого учителя в технологических картах разных уроков. Также на ошибки влияют субъективные факторы: недостаток знаний, низкая мотивация учителя, непонимание и неприятие нового.

Грамотная методическая поддержка способна оказать помощь при подготовке технологических карт. На заседаниях методического совета школы определяется, как отражать в технологических картах уроках предметные, метапредметные и личностные результаты, реализацию и диагностику различных видов УУД.

Примеры технологических карт уроков

Образец технологической карты №1

ФИО учителя
Класс
Предмет
Тема урока
Цель урока
Характеристика этапов урока

Работа обучающихся на уроке (указывается активность и мера занятости)
Дифференциация и индивидуализация обучения: присутствовала или отсутствовала.
Характер самостоятельной работы учащихся: репродуктивный или продуктивный.
Оценка достижений целей урока.

Образец технологической карты №2

ФИО учителя
Класс
Предмет
Тема урока
Цель урока
Задачи урока: обучающие, воспитательные и развивающие.
Актуальность использования средств ИКТ.
Виды используемых средств ИКТ.
Необходимое оборудование и программное обеспечение.
Организационная структура урока.

Образец технологической карты №3

ФИО учителя
Класс
Предмет
Тема урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Цель урока
Структура урока.

Образец технологической карты №4

ФИО учителя
Класс
Предмет
Тема урока
Место и роль урока в изучаемой теме
Цель урока
Структура урока

А что изменится в работе школ с выходом нового ФГОС СОО? Узнать ответ на этот вопрос вы сможете на Международном проектировочном семинаре-тренинге «Внедрение ФГОС СОО» , который пройдёт 23―26 июля. Приходите на наш семинар-тренинг, и вы получите все необходимые инструменты и рекомендации для перехода на новый стандарт.