Венгер Психологическое консультирование и диагностика - Документ. А. Л. Венгер психологическое консультирование и диагностика Методы углубленного изучения умственного развития

Дополнительная

1. Теория переходной экономики: Учебник / Под ред. И.П. Николаевой. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - Гл. 9, 12-13, 15-16, 20.
2. Экономика: Учебник / Под ред. А.С. Булатова. - М.
3. Гайгер Л.Т. Макроэкономическая теория и переходная экономика / Пер. с англ. Общая ред. В.А. Исаева. - М.: Инфра-М, 1996. - Гл. 13, 15.
4. Курс переходной экономики: Учебник / Под ред. Л.И. Абалкина. - М.: Финстатинформ, 1997. - Гл. 5.1. - 5.2, 5.7, 7.1 - 7.2.
5. Колодко Г.В. От шока к терапии. Политическая экономия постсоциалистических преобразований // М.:Эксперт, 2000. - Гл. 6-8.

К НАЧАЛУ ТЕМЫ

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА

ГЛАВА 1

1.1. ЗАДАЧИ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОЙ БЕСЕДЫ

Заключительная беседа - основной этап консультирования. В ходе нее психолог отвечает на вопросы, поставленные клиен­том, дает советы, высказывает свою оценку ситуации. Иногда на этом этапе проводится также беседа с ребенком. В некото­рых случаях полезно применение методов экспресс-коррекции, показ тех или иных приемов коррекционной работы родите­лям или учителю.

Начать заключительную беседу с клиентом удобнее всего с описания «психологического портрета» ребенка, полученно­го в результате обследования, наблюдений, анализа жалоб и анамнеза. Начинающему консультанту можно посоветовать сна­чала провести анализ результатов, а потом уже беседовать с кли­ентом. Более опытному специалисту, не боящемуся «раскрывать карты» перед клиентом, присутствие взрослого, обратившегося за помощью, не только не помешает проводить анализ резуль­татов, но, напротив, позволит провести его более эффективно (разумеется, присутствие ребенка недопустимо).

На этом этапе консультирования уместна активная работа с сознанием клиента, в ходе которой психолог популярно изла­гает ему результаты своих действий. Если клиент не разделяет сложившейся у консультанта точки зрения, то бессмысленно переходить к следующему этапу - конкретным рекомендациям по обучению и воспитанию ребенка. Они не будут восприняты и, уж тем более, не будут выполнены. Психолог не может, подоб­но водопроводчику, сказать: «Я вам объяснил причину непола­док, а верить мне или нет - это ваше дело ». Задача психолога не сводится к установлению причин, приводящих к трудностям, и формулировке рекомендаций. Консультирование всегда вклю­чает в себя элемент психотерапии. Оно может считаться успеш­ным только тогда, когда психологу удается найти общий язык с клиентом и побудить его предпринять меры, необходимые для решения имеющихся проблем.

Неприятие точки зрения психолога на проблему проявля­ется не только в прямом споре. Очень часто взрослый, выслу­шав консультанта, начинает немедленно интерпретировать его слова, давая объяснения названным причинам неблагополучия ребенка - например, он может ссылаться на влияние генов: «Он весь в отца...» (и, мол, нет смысла с этим бороться). За та­ким поведением взрослого обычно стоит попытка уйти от ре­альной проблемы, обнаженной психологом, снять с себя ответственность, переложив вину за прошлые и будущие не­удачи на некоего анонима (гены, родовую травму, плохой дет­ский сад).

Казалось бы, такое поведение лишено логики: ведь клиент сам обратился за помощью. Однако реальные мотивы обращения нередко бывают совершенно другими. Бывает, что человек стре­мится таким способом продемонстрировать свою добросовест­ность («Смотрите, какая я хорошая мать: как только у дочки возникли трудности, я сразу повела ее к психологу»). Иногда родители обращаются к консультанту по настоянию других чле­нов семьи (например, бабушки) или школьных педагогов, а сами не считают это нужным. Учитель может обратиться к школьно­му психологу «для проформы», чтобы снять с себя ответствен­ность за то, что ребенок не понимает его объяснений. Главная задача консультанта в таких случаях - попытаться вернуть взрослого к осознанию необходимости решать проблему: «Если причины тревожности вашего ребенка кроются в далеком прош­лом, то сейчас они уже не действуют. Поэтому сегодня нам прак­тически все равно, откуда взялась тревожность - от природы или от воспитания. Сейчас для вашего сына главное - изжить свое беспокойство, не дать ему разрастись» (конечно, такое го­ворится в том случае, если первичный источник тревожности сейчас уже не действует). Таким способом консультант может активно, но достаточно мягко отводить любые непродуктивные интерпретации его слов.

Нередко клиент демонстрирует полнейшее согласие с кон­сультантом, спешит заметить: «Да-да, я тоже всегда так и ду­мал» или восхититься: «Ах, как вы правы!» В этих случаях полезно проверить, насколько хорошо он понял то, что ему рассказано. За чрезмерно активной демонстрацией согласия очень часто скрывается непонимание подлинного смысла вы­водов и заключений психолога.

В беседе с клиентом желательно избегать научных терми­нов. Разговор должен быть научным по содержанию, а не по форме. Если же консультант считает важным познакомить кли­ента с какими-либо понятиями, то их значение должно сразу же подробно разъясняться. Полезно заранее выяснить профес­сию клиента и круг его интересов: тогда будет яснее, насколь­ко популярным должен быть язык психолога.

Консультант должен быть готов к тому, что в заключительной беседе могут появиться жалобы, не заявленные клиентом в пер­вичной беседе. Например, при обращении по поводу неуспевае­мости ребенка в первичной жалобе родители и учителя часто не отмечают никаких других трудностей: плохая успеваемость зат­мевает для них все остальное. Лишь в заключительной беседе, когда консультант описывает психологические особенности ре­бенка, всплывают и другие проблемы (нарушения общения, эмо­циональное неблагополучие и пр.). Может оказаться, что материала, собранного в результате психологического обследо­вания, недостаточно для ответа на вновь появившиеся вопросы клиента. В этом случае следует назначить повторную встречу и провести дополнительное обследование.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА 5 нений в умственном развитии, либо корректировки поведения ребенка (а чаще - поведения взрослых по отношению к ребен­ку). Рекомендации могут даваться в той же беседе, что началась с анализа психологических особенностей ребенка, а могут быть отложены до следующей встречи. В любом случае, консультант должен прежде всего убедиться, что клиент принял его точку зрения на проблемы ребенка. Свидетельством такого приня­тия могут служить эпизоды из жизни ребенка, которые приводятся взрослым как бы в подтверждение слов психоло­га. Возможны «педагогические прозрения» типа: «Вот теперь, после вашего объяснения, я вдруг понял, почему...» (и дальше следует рассказ о каких-то проблемах, не вошедших в первич­ную жалобу, но теперь получивших разъяснение). Все это свидетельствует о принятии точки зрения консультанта, т. е. о том, что взрослый увидел картину неблагополучия по-ново­му - глазами психолога. Следовательно, он внутренне готов менять что-то в своей жизни, на которую ему удалось взгля­нуть со стороны.

Как уже говорилось, без совмещения точек зрения психо­лога и клиента консультация не может быть результативной. Однако не во всех случаях прав оказывается психолог. Иногда не родители, а он сам под влиянием убедительных аргументов меняет свою исходную гипотезу. Так или иначе, но необходи­мо добиться совпадения позиций по основным вопросам.

Бывает, что трудности в объединении позиций вызваны не­допониманием. В этих случаях психолог должен сформулиро­вать свою точку зрения другими словами, показать, что, в сущности, разговор идет об одном и том же, но на разных язы­ках (в этом случае он выступает как «переводчик»). В своем рас­сказе следует обязательно использовать точные формулировки первичных жалоб, подчеркивая, что в заключении учтено все то, что сказано клиентом. И лишь когда взрослый, обратившийся за помощью, убедится, что его жизненная проблема правильно понята и без искажений представлена в научной интерпретации, консультант может в общем виде сформулировать те шаги, ко­торые помогут преодолеть зафиксированные трудности.

Лучше всего, если конкретные пути реализации общего «пси­хологического рецепта» наметит сам клиент, естественно, при помощи наводящих вопросов и подсказок консультанта, кото­рый оценивает степень реалистичности педагогических планов родителей или учителя. Психологические рекомендации будут тем продуктивнее, чем больше в их разработке участвует кли­ент. Во-первых, только он сам может решить, что на самом деле готов делать, а чего делать не готов. Во-вторых, ощущение че­ловеком того, что выход из собственных затруднений найден им самим, резко повысит мотивацию выполнения коррекционных замыслов.

1.2. УЧЕТ ЖИЗНЕННЫХ ОБСТОЯТЕЛЬСТВ

В последующих разделах даны общие, схематические реко­мендации по коррекции поведения и развития детей с теми или иными психологическими особенностями. При работе с клиен­том эти схемы должны быть предельно конкретизированы, техники их выполнения должны быть привязаны к опреде­ленным условиям жизни семьи (класса). Давая советы, консультант должен учитывать конкретные жизненные обсто­ятельства и ценностные ориентации семьи. Речь не идет о том, что обстоятельства подобного рода должны восприниматься им как абсолютные границы, выход за которые невозможен. И жизненные условия, и ценностные установки родителей, бе­зусловно, подлежат обсуждению, но в любом случае их необходимо понимать и учитывать. Рассмотрим несколько при­меров.

Предположим, ребенку необходимы коррекционные заня­тия. Рекомендуя способ их организации, полезно узнать, каково материальное положение семьи, позволяет ли оно на­нять ребенку частного педагога. При этом не всегда следует рассматривать материальное положение как безусловную дан­ность. Иногда имеет смысл побеседовать о возможностях перераспределения семейного бюджета. Если вы рассматриваете возможность проведения занятий родителями самостоя­тельно, то нужно удостовериться в том, что их общекультурный уровень (не обязательно совпадающий с образовательным) для этого достаточен и что они могут выделить для занятий доста­точно времени. В любом случае полезно подсказать родителям, где им стоит навести справки о государственных или общест­венных организациях, которые могли бы оказать помощь в проведении занятий.

Вопрос о том, насколько заняты родители, сколько времени они могут и готовы уделять общению с ребенком, встает и во многих других случаях. Скажем, консультант обнаружил яв­ный недостаток общения мальчика с отцом. При этом он по-разному будет строить беседу с родителями, различным об­разом объясняющими недостаток времени для семейного об­щения. Если отец, по его собственным словам, отдает все свое время работе, «чтобы обеспечить ребенку все необходимое», то решение будет одним, если же сын вообще мало его интере­сует, - другим. В первом случае, вероятно, придется остано­виться на вопросе о том, что именно для ребенка наиболее не­обходимо и что для него на самом деле важнее: получить новые кроссовки, которые он требует, или провести часть каникул с папой в походе. Во втором случае подобный вопрос вряд ли уместен. Тут консультанту полезнее при выборе обоснований для своих рекомендаций особо остановиться на сложностях, которые могут возникнуть в дальнейшем в результате пре­небрежения эмоциональными нуждами сына.

Приведем еще один пример. Предположим, ребенку для самореализации полезны занятия изобразительной деятель­ностью. Сообщая об этом, надо сразу же выяснить, какие кружки есть в том районе, где живет семья. Весьма вероятно, что ни консультант, ни родители этого не знают, тогда надо посоветовать родителям собрать соответствующую информа­цию, подсказать, как это сделать. Еще один вопрос, связанный с посещением кружков и секций, это вопрос о том, может ли кто-то сопровождать туда ребенка. Если выяснилось, что со­ответствующий кружок поблизости отсутствует или что по каким-либо причинам не удается обеспечить ребенку его посе­щение, то придется подумать о том, как создать условия для занятий рисованием дома.

Часто случается, что для принятия правильного решения необходимо понимать, как воспринимают родители возможные варианты будущего для своего ребенка. Считают ли они нор­мальным, чтобы по окончании школы он пошел работать, или в качестве единственно приемлемого варианта они видят по­лучение им высшего образования? В какой мере они успели вну­шить свои установки самому ребенку?

Если у ребенка нарушены контакты со сверстниками, то надо узнать, живут ли рядом его одноклассники, есть ли дети его возраста у друзей родителей. Уже затрагивавшийся выше воп­рос о кружках, имеющихся поблизости, возникает и в этом слу­чае, но в более общей форме. В связи с проблемами общения для нас не особенно важно, каково будет общее направление кружка - будет ли это художественная студия, фотокружок или спортивная секция.

Сталкиваясь с необходимостью изменения стиля общения с ребенком в семье, необходимо детально выяснить, кто из чле­нов семьи в какой мере участвует в его воспитании. Например, если взрослый, проводящий с ребенком больше всего време­ни, - это бабушка, то надо быть готовым к тому, что достичь желаемых изменений окажется очень трудно. С возрастом по­вышается ригидность, и пожилому человеку трудно изменить привычный стиль поведения, даже если он хорошо понимает необходимость такого изменения.

А.Л.Венгер Психологическое консультирование и диагностика.

РИСУНОК ЧЕЛОВЕКА

В этом подразделе описываются содержательные показате­ли, относящиеся к рисунку человека, т. е. наличие/отсутствие и способ изображения различных деталей.

В рисунке человека принято выделять 4 возрастные стадии:

головоног; схематическое изображение; промежуточное меж­ду схематическим и пластическим; пластическое.

Головоног - это рисунок, состоящий из более или менее ок­руглой головы с глазами и ртом и отходящих от нее или нари­сованных рядом палочек - рук и ног (их количество бывает различным). Такова первая форма рисунка человека, появля­ющаяся в возрасте около 3 лет. Начиная с 4 лет такой рису­нок - показатель нарушений в развитии изобразительной функции. Их причиной может быть умственная отсталость, нарушение обучаемости, педагогическая запущенность . Иног­да рисунки такого типа появляются в состоянии острого стрес­са, при сверхвысоком уровне тревоги, ярко выраженной импульсивности или при психическом заболевании.

На схематическом изображении человек (имеющий не толь­ко голову, но и туловище) как бы составлен из отдельных час­тей. Ноги располагаются по бокам туловища.Такой рисунок обычен для дошкольного возраста. До 5 лет типично изображение рук и ног одинарной линией, позд­нее - двойной (вторая рука и ноги). Примерно к 6 го­дам руки начинают изображаться идущими от верхней части туловища (соответствующей плечам), а не от его середины, как раньше (оба вида изображения). В более позднем возрасте руки, начинающиеся от середины туловища, появляются в рисунках детей, находящихся в состоянии остро­го стресса, при особо высоком уровне тревоги, при высокой импульсивности или при психическом заболевании.

В школьном возрасте схематическое изображение-это проявление общей или частичной инфантильности или отста­вания в умственном развитии. Вместе с тем упрощенная схема может встречаться вплоть до взрослого возраста при выражен­ном интеллектуализме (преобладании словесно-логического мышления над образными и эмоциональными процессами), а также при негативизме, сниженной мотивации, формальном отношении к заданию. Во всех этих случаях схема предельно упрощена, выглядит четко и определенно («палочковый чело­век», либо изображение туловища строго овальным, прямоу­гольным или треугольным).

В пластическом изображении имеется попытка (не обяза­тельно удачная) передать реальную форму частей тела. Они не «Приклеены» друг к другу, а органично переходят одна в другую без четкой границы, как в реальности (это особенно замет­но на переходе от шеи к плечам, от плеч - к рукам и от туловища - к ногам.

Такое изобра­жение типично для подростков. В более раннем возрасте оно свидетельствует о высоком уровне развития.

Промежуточный способ изображения, когда одни части тела изображены пластически, а другие - схематически типичен для детей в возрасте 7-10 лет. В дошкольном возрасте он говорит о хорошем уровне умственного развития, в подростковом - об отставании в развитии изобразительной функции, а возможно - ив общем умственном развитии.

Общее впечатление, выражение.

Отчетливое общее впечатление остается от пластического изображения, но иногда и от промежуточного. К схематичес­ким изображениям этот критерий обычно неприменим.

Приятное общее впечатление от рисунка - положи­тельный признак, позволяющий предположить, что эмоцио­нальное состояние ребенка благоприятно (хотя при этом, ра­зумеется, могут иметься какие-либо локальные трудности). Неприятное (а тем более - отталкивающее) впечатление от рисунка - частый признак тех или иных эмоциональных про­блем. Оно может возникать при негативизме, асоциальности {антисоциальности ), агрессивности, в состоянии ос­трой тревоги, при высокой импульсивности, при деп­рессии . Такое впечатление часто производят рисунки психи­чески больных детей.

Изображение веселого человека - положительный признак;

грустный человек часто изображается при астении, депрессии или субдепрессии, однако одного этого признака не­достаточно для подобного вывода. Мрачный человек часто изображается в состоянии депрессии. Иногда такое впечатле­ние производят рисунки эпилептоидных детей. Оно нередко возникает также при негативизме . Агрессивный человек изоб­ражается как при агрессивности , так и при повышенной им­пульсивности. Иногда это признак асоциальности или антисоциальности. На рисунках интровертных, а особенно - шизоидных личностей человек нередко выглядит странным. В отдельных случаях это может быть признаком психического отклонения.

Карикатурный рисунок характерен для сочетания высокой демонстративности с негативизмом . Он часто встре­чается при негативном самопредъявлении и демонстративном нигилизме.

Поза и ракурс.

Стоящий человек - самый распространенный вид изобра­жения. Попытка передачи динамики (человек идет, бежит или занят какой-либо деятельностью) - показатель активности, творческой направленности. Изображение сидящей фигуры иногда встречается при интеллекуализме (преобладании словесно-логического мышления над образной сферой). Однако этот признак очень ненадежен. Лежащая фигура иногда гово­рит о пассивности, астении.

Однако этот признак также не­достаточно надежен.

Наиболее распространен рисунок анфас (спереди). Про­фильный рисунок иногда говорит об интровертности (не очень надежный признак). Рисунок в три четверти (родители) - показатель художественной направленности. Он част у подростков, обучающихся рисованию. Изображение сза­ди, со спины типично при негативизме, высокой конфликтности, нарушениях общения. Этот признак не теряет сво­его значения и в тех случаях, когда изображение со спины оп­равдано обшей композицией рисунка.

Признаки пола.

У дошкольников и младших школьников пол изображенно­го человека обычно или вовсе не ясен, или определяется толь­ко одеждой и прической. Подростки передают пол более дифференцирование: на рисунке женской фигуры - уз­кие (покатые) плечи, грудь, тонкая талия, относительно широ­кие бедра; на рисунке мужской фигуры - широкие плечи, мускулатура, узкие бедра. Эти признаки часто бывают резко подчеркнуты, что говорит о естественном для подросткового возраста интересе к сексуальной сфере. Отсут­ствие этих признаков на рисунке подростка говорит об отста­вании в психосексуальном развитии, несформированности половой идентификации; по словам автора, на рисунке изображена «девушка»).

На рисунке мужской фигуры, сделанном мальчиком, особо широкие плечи и прочие признаки сверхмужественности гово­рят о значимости маскулинных (мужских) ценностей. Если они сопровождаются признаками тревоги - множественными ли­ниями, исправлениями и т. п. (плечи), то это означает, что подросток не уверен в своем соответствии мужскому идеа­лу. Те же признаки (особенно - тщательная прорисовка мускулатуры, волосы на теле или на конечностях, щетина на лице) возможны также при высокой сексуальности или при по­вышенной агрессивности, культе силы. В рисунке, сделанном девочкой, те же признаки служат показателем высокого инте­реса к противоположному полу.

На рисунке женской фигуры подчеркнутые грудь и бедра - признак высокой значимости сексуальной сферы. На рисун­ке, сделанном девочкой, признаки тревоги, сконцентрирован­ные на этих частях тела, часто говорят о сомнениях в своей женской привлекательности, негативной оценке собственной фигуры.

Расположение груди на рисунке женской фигуры суще­ственно выше или ниже, чем она должна быть, обычно говорит о неблагополучии в сексуальной сфере.

Изображение сосков на мужской фигуре, выделе­ние области тела, близкой к гениталиям (усиленный нажим, штриховка, множественные линии, исправления - независи­мо от пола персонажа) - признак проблем в сексуальной сфе­ре.

Для подростков они обычны, в более раннем возрасте следует специально выяснить их причину.

Изображение полового члена - признак асоциальности или антисоциальности (кроме рисунков детей 3-4 лет, еще не знакомых с социальным запретом на его изображение).

Изображение обнаженной фигуры (на пластическом рисун­ке) также может быть проявлением высокого интереса к сек­суальной сфере, а иногда - асоциальности . Оно встречается также у подростков, обучающихся рисованию. О высокой зна­чимости сексуальной сферы говорит и эффект «просвечива­ния» фигуры через одежду.

Проблемы в сексуальной сфере часто приводят к тому, что в рисунке человека противоположного пола значительно ярче, чем в рисунке человека своего пола, проявляются признаки тревоги (множественные линии, исправления, повышенный на­жим) или что этот рисунок в целом сделан на значительно бо­лее низком уровне, более схематичен.

Изображение фигуры, обладающей признаками противопо­ложного пола (например, женской фигуры с подчеркнутой мускулатурой или особо широкими плечами, мужской фигуры с широкими бедрами), - признак несформированной половой идентификации (т. е. недостаточно четкого и однозначного вос­приятия собственного пола). Для ранне подросткового возраста это нормальное явление. В более взрослом возрасте это свидетельство инфантильности или проблем в сексуаль­ной сфере.

Изображение определенных персонажей.

Иногда ребенок по собственной инициативе рисует не «про­сто человека », а определенный персонаж. Это может быть либо сообщено словесно, либо очевидно по самому рисунку; в пос­леднем случае полезно уточнить у ребенка, кого именно он нарисовал. Подобный подход к заданию типичен для демонст­ративных детей с художественным складом. Большое значение имеет тип персонажа.

Изображение актера (актрисы) типично для особо демон­стративных детей. При сочетании высокой демонстративности со сниженной самооценкой, при негативном самопредъявлении или демонстративном нигилизме нередко встречается изоб­ражение шута или клоуна.

Изображение персонажей, занимающих высокое социаль­ное положение (король, королева, принц, принцесса, граф и т. п.) типично для детей с высоким уровнем притязаний . Изображе­ние рыцаря, героя обычно для подростков. В более раннем воз­расте оно может говорить о наличии у ребенка некоторых подростковых черт.

Пьяница, наркоман, преступник и другие антисоциальные персонажи могут говорить о негативизме, асоциальных или ан­тисоциальных тенденциях (особенно если рисунок сопровож­дается морализированием, осуждением или порицанием изоб­раженного персонажа). Такие персонажи нередко встречаются при остро протекающем подростковом кризисе.

Аналогично интерпретируются сказочные отрицательные персонажи (ба­ба-яга, Кощей и т. п.).

Безработный, бродяга, нищий и т. п. - также частые персо­нажи рисунков детей с негативизмом, с асоциальными тенден­циями. Однако нередко они встречаются и при депрессивном или субдепрессивном состоянии. Для этих состояний типично также изображение старика (старухи).

Изображение богатого или бедной» человека говорит о зна­чимости материального положения (обычно - об остройнет удовлетворенности своим материальным положением).

Изображение военного распространено у мальчиков в под­ростковом возрасте. У девочки оно может свидетельствовать о мужском складе характера, агрессивности , недостаточной женственности. Изображение богатыря может говорить о зна­чимости маскулинных (мужских) ценностей, иногда - об аг­рессивности . Оно нередко встречается у ригидных детей.

Изображение робота или инопланетянина наиболее типич­но для подросткового возраста. Оно встречается при интровертном складе личности, шизоидной акцентуации , проблемах общения. В отдельных случаях подобные рисунки встречают­ся при психических отклонениях.

Голова и черты лица.

Голова присутствует на рисунке человека почти всегда, за исключением очень редких случаев, когда рисунок начат с ног и настолько неудачно размещен, что в итоге голова не помеща­ется на листе. В этом случае можно полагать, что у ребенка гру­бо нарушено планирование действий. Отсутствие головы характерно для особо высокой импульсивности, гиперактив­ности , психического заболевания.

Сильно преувеличенныйили преуменьшенный размер голо­вы - признак низкого уровня развития изобразитель­ной функции. Иногда особо большая голова встречается в ри­сунках детей, придающих очень большое значение умственной деятельности, а особо маленькая (папа-горилла на) - придающих большое значение физической силе и малое - ум­ственной деятельности.

Глаза (на профильном рисунке - один глаз) присутствуют в большинстве рисунков человека. Отсутствие глаз бывает при­знаком негативизма , сниженной мотивации, отрица­тельного отношения к обследованию. Oно встречается также при глубокой интровертности или аутизации. Иногда оноговорит об астении , упадке сил или депрессивном (субдепрессивном) состоянии. В некоторых случаях это прояв­ление нарушений внимания и самоконтроля , связанных

с орга­ническим поражением мозга или с импульсивностью,

гипер­активностью.

Преувеличенный размер глаз встречается на рисунках демонстративных детей. Для них типичны также особо тщатель­но вырисованная форма глаз, тщательное изображение ресниц.

Пустые глаза (без радужки и зрачков) встречаются при ас­тении или при наличии страхов.

Еще более выразительный при­знак страхов {фобий) - это глаза с зачерненной радужкой или (особенно) зачерненные целиком.

Отсутствие рта трактуется в целом так же, как и отсутствие глаз, но встречается чаще, поэтому этот признак имеет несколь­ко меньший вес. Подчеркнутые губы (особенно - толстые или очень тщательно вырисованные) («Лена») - это мягкая, социально приемлемая сексуальная символика (ас­социация с поцелуем). Изображение зубов говорит о склонно­сти к вербальной агрессии , особенно если они выделены линией с сильным нажимом. Изображение языка может быть связано с речевыми трудностями. Иногда это проявление негативизма («показывать язык»),

Щеки в виде кругов на рисунке ребенка старше 9-10 лет - признак некоторой инфантильности .

Выделение носа и/или ушей (особо большие; нарисованы с сильным нажимом и т. п.) нередко встречается у детей, неудов­летворенных своей внешностью. Подчеркнутые уши могут говорить также о подозрительности, настороженности, стрем­лении все слышать.

Длинные волосы, тщательно нарисованная прическа или шляпа - признак демонстративности.

Тело, фигура.

На схематических и промежуточных между схематическим и пластическим рисунках тело обычно изображается округлым или в виде несколько скругленного прямоугольника. Тело прямоугольной или треугольной формы, с четко обозна­ченными углами, встречается в рисунках интровертных детей с высоким уровнем своеобразия, оригинальности и с трудностя­ми в сфере общения. Изображение тела штрихами (без контура) иногда встречается в состоянии острой тревоги.

На пластическом рисунке форма тела реалистична, но воз­можны разнообразные вариации. «Длинная», худая, вытянутая фигура с очень узкими плечами часта при астеничности, псих­астенической акцентуации, интровертности . Особо полная фигура часто встречается при циклоидном типе . Иногда она свидетельствует о негативной оценке своей внешности.

Изображение угловатой фигуры характерно для подрост­кового кризиса. Иногда оно говорит об интровертности , труд­ностях в сфере общения. В отдельных случаях угловатость возникает из-за моторных трудностей, вызванных органичес­ким поражением мозга .

Грубое искажение формы тела, грубо асимметричная фигу­ра, неверное расположение отдельных частей тела или грубое нарушение пропорций могут говорить о сенсомоторных нарушениях, вызванных органическим поражением мозга , о высокой импульсивности , состоянии острого стресса или психическом заболевании.

Изображение нарочито уродливой фигуры типич­но при негативизме и часто встречается при остро протекаю­щем подростковом кризисе. Оно нередко свидетельствует об асоциальных или антисоциальных тенденциях.

Руки.

Способ изображение рук (особенно - кисти, пальцев) - важнейший показатель особенностей сферы общения. Отсут­ствие рук на рисунке может свидетельствовать о серьезных нарушениях в этой сфере.

Наиболее стандартное положение рук - изображение их свободно опущенными вдоль тела (но не прижатыми к телу) . Руки, широко расстав­ленные в стороны- признак экстравертности . Руки, прижатые к телу - признак интровертности .

Руки, спрятанные за спиной или в карманах могут свидетельствовать о боязни общения, аутизации . Иногда это признак негативизма , ухода от общения. Еще более вырази­тельно негативизм и уход от общения проявляются в изобра­жении рук, скрещенных на груди или упертых в бока

Благополучное состояние сферы общения отражается в изо­бражении кисти руки и пальцев нормального размера, без при­знаков психологической нагрузки. Сильно уменьшен­ная кисть руки, очень короткие пальцы признак недостатка общения, неумения общаться или аутизации. Широко расставленные руки без кистей или с уменьшенными кистями - показатель широкого, но формального общения. Признаки тревоги (множественные линии, исправле­ния) при изображении кисти и пальцев говорят о беспокойстве ребенка в связи со сферой общения. Зачерненная кисть (паль­цы ) - признак конфликтности, напряженности в кон­тактах. Сильно преувеличенный размер кисти , очень длинные пальцы часто говорят о высокой неудовлетворенной потреб­ности в общении.

Особо большая ладонь (а особенно - кулак) свидетельству­ет о склонности к агрессии . Этот признак еще более значим, если ладонь или кулак нари­сованы с сильным нажимом, подняты вверх (в частности, когда ладонь поднята в приветственном жесте). Об агрессивности (часто - скрытой) говорят также заостренные ногти, особен­но если они нарисованы с нажимом.

Ноги.

Ноги, сдвинутые вместе - признак интровертно­сти , расставленные - экстравертности . Преувеличенная длина ног часта при астеничности, сензитивном типе личности, психастенической акцентуации. Отсутствие ног или чересчур маленькие ступни часты на рисунках детей со слабой бытовой ориентацией. Выделение ступней (преувеличенный размер, при­знаки тревоги, сильный нажим) часто встречается при повы­шенной потребности в опоре, ощущении неустойчивости своего положения в жизни.

Наличие опорной линии под ногами (изоб­ражающей землю) рассматривается как признак хорошей бы­товой ориентации (ее отсутствие ни о чем не говорит).

Дополнительные детали.

Из дополнительных деталей наиболее распространено изоб­ражение одежды. Рисунок на одежде, карманы, отделка и т. п. говорит о демонстративности . О том же свидетель­ствуют украшения (сережки на рис.), особенно когда они изображены в большом количестве, а также дополнительные нефункциональные предметы (цветок, шарик, флажок...)

Флажок, игрушка и прочие детские аксессуары на рисунке подростка - признак инфантильности (игрушечная машина на рис.). Об инфантильности говорит и изображение под­ростком пуговиц при отсутствии других деталей одежды.

Изображение оружия (особенно - холодного), а также режу­щих или рубящих орудий - признак агрессивности . Изображение сигареты , трубки, рюмки, бутылки и т. п. встречается при негативизме, в частности-подростковом, асоциаяльности или антисоциальности.

Подробное изображение фона (трава, дом, машина, реали­стичное изображениеземли и т. п.) характерно для людейс художественными наклонностями.

Изображение внутренних органов типично при ипохондрии (повышенном беспокойстве о собственном здоровье). Иногда оно свидетельствует о неврозе или более серьезном психичес­ком отклонении.

Оценка умственного развития.

Рисунок человека позволяет дать предварительную оценку умственного развития. Чем старше ребенок, тем менее прямо уровень рисования связан с общим уровнем развития. Поэто­му с возрастом надежность выводов об умственном развитии падает (а надежность выводов о личностных и эмоциональных особенностях, напротив, растет).

Важным показателем умственного развития служит наличие основных деталей. Можно руководствоваться следующими ори­ентировочными нормами наличия деталей:

с 5 лет - голова, гла­за, рот, туловище, руки и ноги.

С 6 лет также нос и пальцы (количество несущественно).

С 7 лет - шея, волосы (или шап­ка), одежда (хотя бы в предельно схематическом виде); руки и ноги изображены двойными линиями.

С 8 лет - уши и ступни, по 5 пальцев на руках. Отсутствие какой-либо из деталей, кроме головы, глаз и туловища, может компенсироваться наличием детали, относящейся к следующим возрастам, но не дополни­тельными, необязательными (типа пупа, пуговиц и т. п.).

Отсутствие на рисунке какой-либо детали может быть обус­ловлено не интеллектуальными нарушениями, а личностными проблемами ребенка или отвлечением внимания. Поэтому нуж­но выяснить, все ли рисунки дефектны.

Для сопоставления могут быть использованы рисунки, сделанные ребенком само­стоятельно и принесенные родителями, методика «Рисунок семьи » и т. п. Достаточно, если данная деталь присутствует хотя бы в одном из рисунков.

Вторым важнейшим показателем уровня умственного разви­тия служит способ изображения. Как правило, пластический рисунок говорит о нормальном уровне умственного развития даже при отсутствии тех или иных деталей, обычных для возраста обследуемого. Для дошкольника показателем нормаль­ного уровня умственного развития является также рисунок, промежуточный между схематическим и пластическим .

Количественная оценка может быть получена следующим образом. Если в рисунке отсутствует голова или туловище, то оценка - 0 баллов. Если имеются голова и туловище, то ставит­ся по 2 балла за каждую из следующих деталей: глаза (один или два), рот, нос, руки (одна или две), ноги (одна или две). По 1 бал­лу ставится за каждую из деталей: уши, волосы (или шапка), шея, пальцы, одежда, ступни (обувь). За правильное количество пальцев (по 5 на каждой руке) ставится еще 2 балла. За пласти­ческий способ изображения ставится 8 дополнительных бал­лов; за промежуточный - 4 балла; если способ изображения схематический и руки и ноги изображены двойными линиями, то ставится

2 дополнительных балла. За схематическое изобра­жение, в котором руки или ноги изображены одинарной лини­ей или отсутствуют, дополнительные баллы не ставятся.

Таким образом, минимальный балл - 0, максимальный (при наличии всех перечисленных деталей и пластическом изобра­жении) - 26 . Ориентировочные возрастные нормы:

5 лет - 4-11 баллов;

6 лет - 7-14;

7 лет -12-16;

8 лет -17-21;

9 лет -20-23;

10 лет-22-25;

начиная с 11 лет - 24-26.

УДК 159.923 (075.8) ББК 88я 73 В 29
Венгер А. Л.
В 29 Психологическое консультирование и диагностика.
Практическое руководство. Часть 1. - М.: Генезис, 2001. - 160 с.
ISBN 5-85297-031-Х
Настоящее пособие рассчитано на психологов, работающих с детьми и подростками. Оно содержит конкретные рекомендации по проведению диагностического обследования ребенка, интерпретации результатов и консультированию родителей и педагогов. Первая часть в основном посвящена проблемам диагностики.
При выборе методических средств предпочтение отдается простым и информативным тестам, не требующим специальных материалов и оборудования. Пособие снабжено многочисленными иллюстрациями, помогающими читателю овладеть интерпретацией результатов обследования.
© Венгер А. Л., 2001
ISBN 5-85297-031-Х ©Издательство «Генезис», 2001
2

Путеводитель по книге
Оба понятия, вынесенные в заглавие книги, прекрасно знакомы каждому психологу. За последние годы в России вышло множество работ, посвященных как психодиагностике, так и психологическому консультированию. Специфика этой книги в том, что она представляет собой практическое руководство по применению диагностики в
консультировании . Для чего нужны консультанту психологические тесты?
Какие тесты выбрать? Как проводить тестирование? Какие выводы можно сделать на основе полученных результатов и какие рекомендации дать в итоге клиенту? На все эти вопросы в книге даются конкретные и, по возможности, развернутые ответы.
Первая часть посвящена проблемам диагностики. Она будет интересна не только психологу-консультанту, но и специалистам, использующим тесты в других целях.
В первой главе определяется место, занимаемое диагностикой в процессе консультирования. Вторая глава довольно необычна для практических руководств. В ней приводится краткий обзор понятий, используемых при интерпретации результатов диагностики. Они важны и при выборе методик, наиболее адекватных запросу клиента и предполагаемой психологической проблеме, поэтому их описание предшествует описанию самих методик. Читатель, хорошо знакомый с психологической терминологией, может эту главу опустить.
Третья и четвертая главы посвящены подробному описанию рекомендуемых диагностических методик, технике их проведения и интерпретации результатов. Тестовый материал приведен в Приложении.
Овладеть интерпретацией рисуночных тестов помогают 25 иллюстраций , также приведенных в Приложении.
3

После прочтения книги ею удобно пользоваться как справочником
по интерпретации рисуночных тестов . Для этого в Приложении помещены Сводный список тестовых показателей (более 200) и Словарь
терминов, содержащий 160 кратких определений с указанием страниц (в скобках), на которых дается более подробное описание данного понятия. В основном тексте эти термины выделены курсивом.
Во второй части книги будет приведена подробная характеристика психологических проблем , с которыми наиболее часто приходится сталкиваться психологу-консультанту. В ней описываются признаки, по которым можно опознать ту или иную проблему, и рекомендации по ее преодолению.
4

Глава 1
ЗАДАЧИ ДИАГНОСТИКИ В
КОНСУЛЬТИРОВАНИИ
1.1. ПРОЦЕСС КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
О
БЩИЕ
ЗАМЕЧАНИЯ
Главная особенность консультирования в детской психологии в том, что непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат - ребенок, - а обратившийся за консультацией взрослый (родитель, педагог). Таким образом, психолог- консультант оказывает лишь косвенное воздействие на ребенка. Он только дает некоторые советы; реализовать их - задача клиента.
Проводя консультирование, психологу приходится ориентироваться одновременно на двух субъектов: на ребенка и на клиента. Соответственно, и сам процесс консультирования как бы разделяется на две составляющие.
Во-первых, необходимо понять, какие педагогические меры (например: коррекционное обучение, изменение стиля общения в семье или, скажем, занятия в художественном кружке) могут помочь ребенку в преодолении имеющихся проблем. Во-вторых, нужно суметь выработать такие рекомендации и так преподнести их клиенту, чтобы он принял их и был в состоянии выполнить.
Диагностика в процессе консультирования направлена, в первую очередь, на решение первой из этих задач, которая и станет основным предметом нашего рассмотрения. Однако предварительно нам придется хотя бы вкратце коснуться и второго аспекта консультирования.
5

Э
ТАПЫ
КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
Начальной стадией консультирования является первичная беседа с клиентом, обратившимся за помощью. В ее ходе консультант выясняет причину обращения и намечает предварительную программу дальнейших действий. В частности, он решает для себя вопрос о том, какие психологические особенности ребенка ему нужно определить, чтобы квалифицированно ответить на запрос клиента. В одном случае это, в первую очередь, уровень развития когнитивных процессов, в другом - личностные особенности, в третьем - отношение ребенка к той или иной области действительности (к школе, к семейной ситуации и т. п.). В ходе первичной беседы обычно также собирается анамнез (сведения о предшествующем ходе развития ребенка).
Как правило, следующим этапом консультирования становится психологическая диагностика. Исключение составляют случаи, когда клиент обращается с вопросами, не связанными с индивидуальными особенностями ребенка (например, какие игры могут быть полезны для умственного развития дошкольника). Этому этапу будет посвящена основная часть книги, поэтому пока мы не будем останавливаться на нем подробнее.
Отдельный и очень важный этап консультирования - это анализ полученных данных и составление целостного «психологического портрета» ребенка. При этом учитываются как тестовые данные, так и наблюдения за ребенком, и сведения, полученные в первичной беседе. Если этот этап выпадает, то консультирование сводится к тому , что клиенту сообщаются мало понятные ему результаты диагностики.
После того, как «психологический портрет» построен, можно начать выработку рекомендаций. Обычно консультант самостоятельно формулирует рекомендации лишь в самом общем виде, а их конкретизация происходит в процессе совместного обсуждения с клиентом на этапе
заключительной беседы. Во время этой беседы очень важно следить за тем, чтобы выводы и советы психолога были понятны клиенту. Его адекватное участие в конкретизации рекомендаций и служит показателем их правильного
6

понимания. Напротив, замечания типа: «Я все понял и постараюсь все делать так, как вы сказали» не являются таким показателем. У клиента часто создается лишь иллюзия понимания.
1.2. ЖАЛОБА, ПРОБЛЕМА, ЗАПРОС
Ж
АЛОБА
Обращаясь за психологической консультацией, родители и педагоги обычно сами не очень точно представляют себе, чего именно они от нее ожидают. В предварительной беседе они, как правило, могут лишь рассказать о тех проявлениях ребенка, которые их беспокоят (изложить
жалобу), но не в состоянии самостоятельно сформулировать запрос, т. е. ту конкретную просьбу, с которой они обращаются к психологу. Иногда даже и жалоба не вычленяется из общего рассказа о том, как шло развитие ребенка с самого его рождения, какова семейная ситуация в целом и т. п.
Во время первичной беседы не старайтесь получить от клиента побольше сведений. Ваша главная задача - услышать его, понять, как видится проблема ему самому, как он воспринимает ребенка и сложившуюся ситуацию. Полезно познакомиться с типичными поведенческими проявлениями ребенка и выяснить, как обычно реагируют на них окружающие его люди (взрослые и дети). Все существенные детали нужно записать в протокол, в котором должны быть указаны дата обследования, фамилия и имя ребенка (на каждом листе). Не имеет смысла стараться во всех случаях собирать полный анамнез. Это занимает много времени, а значительная часть сведений часто оказывается не нужна.
Во время беседы важно все время учитывать, что вы получаете не объективную картину, а ее восприятие клиентом. Например, он может расценивать неуспеваемость ребенка как следствие нарушений в умственном развитии, в то время как в данном случае она объясняется эмоциональными отклонени-
7

ями или сниженной мотивацией. Не следует также исключать возможность сознательного утаивания или искажения информации. Скажем, родители иногда не сообщают о том , что ребенку уже был ранее поставлен какой- либо диагноз (например, умственная отсталость). Иногда они таким образом проверяют психолога (в чем нет ничего обидного для него), иногда стесняются рассказывать о чем-то, что считают для себя позорным, иногда надеются на чудо: если не сказать, то, глядишь, окажется, что ничего страшного нет.
К сожалению, в нашем обществе нет сети психологических служб, способных заниматься профилактикой и гигиеной психического здоровья каждого ребенка, а не только запоздалой помощью при остром неблагополучии. С другой стороны, в массовом житейском сознании отсутствует тот минимум психологической культуры, при котором возможна правильная и своевременная постановка перед специалистами проблем обучения и воспитания ребенка. В результате родители и учителя чаще всего обращаются к консультанту в ситуации уже возникшего устойчивого неуспеха в достижении их педагогических целей. Такие ситуации всегда аффективны. Поэтому часто бывает полезно просто дать клиенту возможность выговориться. Хорошо известен психотерапевтический эффект проговаривания личностных проблем перед внимательным, доброжелательным, понимающим (в силу профессионального авторитета) слушателем.
Для достижения психотерапевтического эффекта очень важно спокойное, но небезразличное отношение консультанта к выслушиваемым жалобам. Его общая позиция во время первичной беседы - это доброжелательное, заинтересованное и сочувственное выслушивание клиента, но не идентификация с ним и не критика его высказываний.
П
СИХОЛОГИЧЕСКАЯ
ПРОБЛЕМА
На основе жалоб клиента консультант формулирует для себя предположительную психологическую проблему (как уже
8

отмечалось, в дальнейшем ее, возможно, придется пересмотреть). Можно использовать следующую достаточно общепринятую классификацию проблем:
> проблемы, связанные с умственным развитием: неуспеваемость, плохая память, нарушения внимания, трудности в понимании учебного материала и т. п.;
> поведенческие проблемы: неуправляемость, грубость, лживость,
антисоциальное поведение (агрессивность, воровство, вандализм) и т. п.;
> эмоциональные и личностные проблемы: сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроений, страхи, раздражительность, безволие, отсутствие целенаправленности и т. п.;
> проблемы общения: замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость, неумение «постоять за себя » и т. п.;
> неврологические проблемы: тики (непроизвольные подергивания мышц), навязчивые движения, энурез (ночное или дневное недержание мочи), повышенная утомляемость, нарушения сна, головные боли и т. п.
Наличие определенной жалобы не всегда означает, что у ребенка имеется соответствующая проблема. Так, жалоба на то, что ребенок плохо учится, может быть вызвана завышенными ожиданиями и требованиями родителей, которых не устраивают вполне нормальные, средние успехи сына или дочери. За жалобой на лень может стоять все , что угодно - от снижения учебной мотивации до умственной отсталости. В консультативной практике очень часты жалобы на невнимательность, рассеянность, однако за ними нередко стоит просто незнание родителями возрастных норм (нормальный для данного возраста уровень развития внимания они считают недостаточным).
Самая частая из поведенческих жалоб - это неуправляемость, непослушность ребенка, но и тут взрослые нередко принимают желаемое за норму, а реальное - за отклонение. Речь идет о случаях, когда на самом деле ребенок послушен и уп-
9

равляем ровно в такой же степени, как и большинство его сверстников, но родителям это кажется «неуправляемостью». Такого рода ошибки чаще всего относятся к периодам возрастных кризисов (2-3 лет, 6-7 лет, 12-13 лет), когда почти каждый ребенок становится менее послушным, чем был раньше. Жалобы на непослушание наиболее характерны для родителей с
ригидным типом личности, которые сами повышенно пунктуальны и ожидают того же от ребенка.
Иногда в результате беседы с клиентом и/или психологического обследования ребенка консультант приходит к выводу, что проблема является не психологической (или не только психологической). Например, он может заподозрить нервное или психическое заболевание
(неврологическую или психиатрическую проблему), умственную отсталость
(дефектологическую проблему) и т. п. В этих случаях приходится рекомендовать клиенту обращение к соответствующему специалисту за дополнительной консультацией.
З
АПРОС
К концу предварительной беседы с клиентом полезно подвести его к формулированию запроса. Скажем, можно кратко суммировать высказанные им жалобы, завершив свое резюме словами: «Вряд ли вы рассчитываете на то, что в результате этой консультации все проблемы сразу исчезнут. Вероятно, вы надеетесь получить какой-то другой эффект.
Попробуйте, пожалуйста, описать, какой именно- хотя бы приблизительно». Бывает, что в ответ на такую просьбу клиент начинает повторно излагать жалобы (нередко добавляя к ним новые). В этом случае приходится еще раз повторить вопрос, а иногда и предложить возможные варианты ответа. Практика показывает, что чаще всего встречаются следующие виды запроса (по отдельности или в тех или иных сочетаниях):
> получить рекомендации по общению с ребенком, его воспитанию в семье;
10

> получить рекомендации по общению с ребенком в школе (детском саду);
> получить рекомендации по преодолению конкретных учебных или поведенческих проблем;
> определить наиболее подходящий для ребенка вид обучения
(массовая или вспомогательная школа; массовая школа плюс дополнительные индивидуальные занятия и т. п.);
> получить помощь в решении бытовых вопросов (как полезнее всего провести школьные каникулы; имеет ли смысл отдать ребенка в интернат; с кем из родителей, находящихся в разводе, ребенку лучше жить и т. п.); > определить причину имеющихся нарушений (в частности, выяснить, нет ли у ребенка психического заболевания);
> определить уровень развития ребенка , его соответствие или несоответствие возрастной норме (в частности, определить, готов ли шестилетний ребенок к школе);
> получить прогноз дальнейшего развития;
>научиться лучше понимать своего ребенка.
Некоторые виды запроса клиенты часто формулируют сразу, без специального вопроса консультанта (получить помощь в решении бытовых вопросов, определить уровень развития ребенка, научиться лучше его понимать). Такой запрос может не сопровождаться жалобами. Однако в результате психологического обследования вполне может обнаружиться какая-либо серьезная психологическая проблема, о существовании которой клиент не подозревал.
Исходя из приведенных выше соображений, можно выделить следующие задачи, для решения которых в процессе консультирования используется диагностика:
>определение (уточнение) психологической проблемы;
> выявление реакции ребенка на имеющуюся ситуацию; определение тех психологических особенностей ребенка, которые могут влиять на реализацию рекомендаций, связанных с основной проблемой.
11

ГЛАВА
2
ЧТО ВЫЯВЛЯЮТ ТЕСТЫ?
В этой главе читатель найдет систему понятий, используемых при описании индивидуальных психологических особенностей человека и при интерпретации результатов диагностики. Предлагаемая система
эклектична, т. е. понятия заимствованы из различных, подчас несовместимых друг с другом психологических концепций. Такой подход диктуется практической направленностью настоящего руководства. Я убежден, что эклектичность, губительная для теоретического исследования, и неизбежна, и необходима в практической работе. Разные научные концепции центрируются на разных типах психологических проблем, тогда как практику приходится иметь дело с ними всеми. Если обращение вызвано трудностями в завязывании шнурков на ботинках, то нет смысла искать ответы в глубинной психологии: она этими проблемами не занимается; зато выработка навыков детально изучена бихевиористами. Напротив, если обращение связано с амбивалентным отношением ребенка к отцу, то бессмысленно апеллировать к бихевиоризму: эта проблема несравнимо глубже исследована в глубинной психологии. Исходя из этих соображений, автор последовательно проводит в настоящей книге непоследовательный эклектический подход.
2.1. КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
Как правило, выявление особенностей когнитивных (познавательных)
процессов требуется при обращениях, связанных
12

с учебными проблемами. В этих случаях обычно наиболее важно проверить состояние словесно-логического и образного мышления, памяти и внимания.
Восприятие, воображение, наглядно-действенное мышление имеют меньшее значение для успешной учебы, хотя в других видах деятельности (в частности, как в художественном, так и в научном творчестве) они играют важнейшую роль.
Словесно-логическое мышление
Словесно-логическое мышление (вербальный интеллект) - это способность делать правильные выводы из имеющихся посылок. Уровень его развития можно оценивать по следующим параметрам:
> сформированность структуры понятий;
>адекватность представлений;
> способность к выполнению умственных операций (в частности, сравнения и обобщения).
Структура понятий, которыми оперирует ребенок, не всегда точно отражается в его речи. Распространены случаи, когда он владеет тем или иным понятием, хотя использует неправильные слова для его выражения.
Нередка и обратная ситуация, когда ребенок пользуется вполне «научными» словами, но придает им не то значение, которое они имеют для взрослых.
Как показал Л. С. Выготский, вплоть до подросткового возраста в мышлении детей сосуществуют понятия и псевдопонятия. Последние характеризуются тем, что ребенок, называя некоторое множество объектов одним и тем же словом, объединяет эти объекты на основе поверхностных признаков, определяемых его личным опытом, а не на основе существенных
(понятийных) признаков.
Под адекватностью представлений понимают их соответствие жизненной реальности и общепринятым (социально заданным) стандартам.
Например, часто встречающаяся у дошкольников уверенность в том, что причиной ветра служит
13

качание деревьев, неадекватна, поскольку она противоречит реальности.
Имевшаяся у одного из моих клиентов убежденность в том, что главным органом человеческого тела является селезенка, тоже неадекватна, хотя проверить ее соответствие реальности затруднительно. Зато вполне понятно, что она не совпадает с общепринятыми представлениями, согласно которым эта роль обычно отводится, в зависимости от индивидуальных пристрастий, сердцу, мозгу или, на худой конец, желудку.
Операция сравнения обеспечивает выявление сходства и различий между объектами. Уровень сформированности сравнения определяется, в первую очередь, тем, опирается ли оно на существенные или же на случайные признаки. Так, утверждение о том, что сходство коровы с собакой определяется наличием хвоста, а различие - тем, что одна мычит, а другая лает, чем поиск сходства в том, что обе они кормят детенышей молоком, а различия - в том, что корова относится к копытным, а собака - к хищным.
Операция обобщения обеспечивает объединение объектов в группу на основе тех или иных признаков. Основой для обобщения служит сравнение.
Однако, даже правильно выделив общий признак (т. е. успешно произведя сравнение), человек не всегда способен самостоятельно использовать его для объединения объектов в группу (осуществить правильное обобщение).
Например, даже установив, что и корова, и собака кормят детенышей молоком, он может не суметь на основе этого сделать вывод о принадлежности их обеих к классу млекопитающих.

Книжка предназначена для родителей трехлетних, четырехлетних, пятилетних детей.

Она содержит задания, направленные на умственное воспитание ребенка: на развитие его восприятия, мышления, воображения. Задания даются в игровой форме, привлекательной для детей этого возраста. Для детей, с которыми родители ранее не занимались, даются вводные задания.

Домашняя школа мышления (для пятилетних детей)

Это — третья книжка серии «Домашняя школа мышления». Ее адресат — родители пятилетних детей.

Пять лет — начало старшего дошкольного возраста. В этом возрасте ребенок уже способен к сознательному рассуждению, он может выделять в явлениях главное, проводя обобщение по существенным признакам (конечно, на простейшем материале). Одновременно возрастают и возможности анализа, выделения многообразных неповторимых особенностей отдельного объекта или явления.

Задача этой книжки — помочь родителям в создании условий, способствующих интенсивному развитию познавательных возможностей пятилетних детей, в первую очередь обобщенного, но в то же время дифференцированного восприятия и понимания действительности.

На что жалуетесь?

На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков.

В распоряжении психолога, ведущего практическую работу с детьми и подростками (диагностическую, консультативную, психотерапевтическую), имеется множество разнообразных методик. Однако подчас бывает очень трудно решить, какая из них окажется полезной в том или ином конкретном случае. Только опыт и интуиция специалиста помогают пройти путь от обнаружения проблемы до ее устранения, от жалобы клиента до рекомендаций психолога.

Эта книга послужит путеводителем, который, конечно, не может полностью подменить собой интуицию, но, по крайней мере, подскажет полезные ориентиры.

Психологическая помощь детям и подросткам после Бесланской трагедии

«В этой книге мы описываем наш опыт оказания психологической помощи пострадавшим.

Мы надеемся, что он окажется полезным специалистам, которые работают с детьми и подростками, пережившими различные психологические травмы - не обязательно столь тяжелые, как у бесланских заложников.

В книге характеризуется состояние обращавшихся к нам детей и подростков, описываются использованные психотерапевтические методики и подходы, организационные формы работы. Мы сосредоточили внимание на практических аспектах психологической помощи пострадавшим. Теоретические вопросы, относящиеся к стрессовым и постстрессовым состояниям и к их коррекции, освещаются лишь в той мере, в какой это необходимо для понимания практического материала. Этим объясняется и минимизация приводимых в книге литературных ссылок».

Психологические рисуночные тесты

По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания. Во всем мире рисуночные тесты стали главным инструментом практических психологов.

Психологическое консультирование и диагностика. Часть 1

Конкретные рекомендации по проведению диагностического обследования ребенка, интерпретация результатов и консультирование родителей и педагогов. Первая часть в основном посвящена проблемам диагностики. Многочисленные иллюстрации, помогающие интерпретировать результаты обследования.

Психологическое консультирование и диагностика. Часть 2

Во второй части описаны наиболее распространенные виды жалоб и типичные причины, приводящие к поведенческим трудностям, школьной неуспеваемости и эмоциональным нарушениям. Предлагается направление консультирования в соответствии с жалобами клиента и психологическими особенностями ребенка.

Психологическое обследование младших школьников

В практическом пособии по проведению психологического обследования младших школьников и анализу полученных данных особое внимание уделяется рекомендациям, которые могут быть даны педагогам и родителям на основе результатов обследования.

Книга рассчитана на школьных психологов, сотрудников психолого-педагогических консультаций, а также педагогов, работающих с младшими школьниками.

Развитие учебной самостоятельности

Какая педагогическая помощь нужна школьнику, чтобы научиться учиться самостоятельно, быть инициативным в постановке и решении новых задач, независимым в контроле и оценке своих учебных достижений?

На основе данных десятилетнего лонгитюдного исследования доказано, что источником учебной самостоятельности школьника является совместный поиск способов решения новых задач. Показано, как педагог может управлять детским поиском. Описаны характеристики умения учиться на разных ступенях школьного обучения и индивидуальные траектории становления учебной самостоятельности младших школьников и подростков.

Книга адресована всем тем, кого интересуют проблемы связи обучения и развития детской самостоятельности, кто занят оценкой и диагностикой развивающих эффектов образования, кто проектирует и строит образование, развивающее умение учиться самостоятельно.

Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста

Публикуемая схема индивидуальной психологической консультации разработана Александром Леонидовичем Венгером в ходе многолетней практической работы и изложена в его лекциях для начинающих психологов-консультантов.

Данная брошюра подготовлена в лаборатории развития личности школьника ВНИК «Школа» на основе магнитофонных записей лекций А.Л. Венгера и ряда его письменных материалов.

Восприятие и обучение (дошкольный возраст)

Как ребенок воспринимает окружающий его мир? От чего зависит полнота и точность его восприятия? Как оно изменяется с возрастом?

Эти вопросы издавна волновали психологов и педагогов. Изучение развития восприятия у детей является ключом к пониманию механизмов восприятия взрослого человека.

В книге рассматриваются закономерности развития восприятия у детей раннего и дошкольного возраста, дается психологическая оценка различных методов воспитания восприятия, применявшихся ранее и применяющихся в настоящее время в дошкольной педагогике.

А. Л. Венгер

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ И ДИАГНОСТИКА.

ГЛАВА 1.

ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНАЯ БЕСЕДА.

1.1. Задачи и организация заключительной беседы.

Заключительная беседа- основной этап консультирования. В ходе нее психолог отвечает на вопросы, поставленные клиентом, дает вопросы, поставленные клиентом, дает советы, высказывает свою оценку ситуации. Иногда на этом этапе проводиться также беседа с ребенком. В некоторых случаях полезно применение методов экспресс-коррекции, показ тех или иных приемов коррекционной работы родителям или учителю.

Начать заключительную беседу с клиентом удобнее всего с описания «психологического портрета» ребенка, полученного в результате обследования, наблюдений, анализа жалоб и анамнеза. Начинающему консультанту можно посоветовать сначала провести анализ результатов, а потом уже беседовать с клиентом. Более опытному специалисту, не боящемуся «раскрывать карты» перед клиентом, присутствие взрослого, обратившегося за помощью, не только не помешает проводить анализ результатов, но, напротив, позволит провести его более эффектно (разумеется, присутствие ребенка недопустимо).

На этом этапе консультирования уместна активная работа с сознанием клиента, в ходе которой психолог популярно излагает ему результаты своих действий. Если клиент не разделяет сложившейся у консультанта точки зрения, то бессмысленно переходить к следующему этапу- конкретным рекомендациям по обучению и воспитанию ребенка. Они не будут восприняты и, уж тем более, не будут выполнены. Психолог не может, подобно водопроводчику, сказать: «Я вам объяснил причину неполадок, а верить мне или нет- это ваше дело». Задача психолога не сводится к установлению причин, приводящих к трудностям, и формулировке рекомендаций. Консультирование всегда включает в себя элемент психотерапии. Оно может считаться успешным только тогда, когда психологу удается найти общий язык с клиентом и побудить его предпринять меры, необходимые для решения имеющихся проблем.

Неприятие точки зрения психолога на проблему проявляется не только в прямом споре. Очень часто взрослый, выслушав консультанта, начинает немедленно интерпретировать его слова, давая объяснения названным причинам неблагополучия ребенка- например, он сможет ссылаться на влияние генов: «Он весь в отца...» (и, мол, нет смысла с этим бороться). За таким поведением взрослого обычно стоит попытка уйти от реальной проблемы, обнаженной психологом, снять с себя ответственность, переложив вину за прошлые и будущие неудачи на некоего анонима (гены, родовую травму, плохой детский сад).

Казалось бы, такое поведение лишено логики: ведь клиент сам обратился за помощью. Однако реальные мотивы обращения нередко бывают совершенно другими. Бывает, что человек стремится таким способом продемонстрировать свою добросовестность («Смотрите, какая я хорошая мать: как только у дочки возникли трудности, я сразу повела ее к психологу»). Иногда родители обращаются к консультанту по настоянию других членов семьи (например, бабушки) или школьных педагогов, а сами не считают это нужным. Учитель может обратиться к школьному психологу «для проформы», чтобы снять с себя ответственность за то, что ребенок не понимает его объяснений. Главная задача консультанта в таких случаях- попытаться вернуть взрослого к осознанию необходимости решать проблему: «Если причины тревожности вашего ребенка кроются в далеком прошлом, то сейчас они уже не действуют. Поэтому сегодня нам практически все равно, откуда взялась тревожность- от природы или от воспитания. Сейчас для вашего сына главное- изжить свое беспокойство, не дать ему разрастись» (конечно, такое говорится в том случае, если первичный источник тревожности сейчас уже не действует). Таким способом консультант может активно, но достаточно мягко отводить любые непродуктивные интерпретации его слов.

Нередко клиент демонстрирует полнейшее согласие с консультантом, спешит заметить: « Да,да я тоже всегда так и думал» или восхититься: «Ах,как вы правы!». В этих случаях полезно проверить, на сколько хорошо он понял то, что ему рассказано. За чрезмерно активной демонстрацией согласия очень часто скрывается непонимание подлинного смысла выходов и заключений психолога.

В беседе с клиентом желательно избегать научных терминов. Разговор должен быть научным по содержанию, а не по форме. Если же консультант считает важным познакомить клиента с какими- либо понятиями, то их значение должно сразу же подробно разъясняться. Полезно заранее выяснить профессию клиента и круг его интересов: тогда будет яснее на сколько популярным должен быть язык психолога. Консультант д.б. готов к тому, что в заключительной беседе могут появиться жалобы, не заявленные клиентом в первичной беседе. Например, при обращении по поводу неуспеваемоти ребенка в первичной жалобе родители и учителя часто не отмечают никаких других трудностей, плохая успеваемость затмевает для них все остальное. Лишь в заключительной беседе, когда консультант описывает психологические особенности ребенка, всплывают и другие проблемы (нарушение общения, эмоциональное неблагополучие и пр.). может оказаться, что материала, собранного в результате психологического обследования, недостаточно для ответа на вновь появившиеся вопросы клиента. В этом случае следует назначить повторную встречу и провести дополнительное обследование. В зависимости от характера проблемы, рекомендации, даваемые клиенту, могут содержать совет о необходимости проведения либо занятий, направленных на коррекцию в умсмтвенном развитии, либо корректировке поведения ребенка (а чаще поведения взрослых по отношению к ребенку). Рекомендации могут даваться в той же беседе, что началась с анализа психологических особенностей ребенка, а могут быть отложены до следующей встречи. В любом случае консультант должен прежде всего убедиться, что клиент принял его точку зрения на проблему ребенка. Свидетельством такого принятия могут служить эпизоды из жизни ребенка, которые приводятся взрослым как бы в подтверждение слов психолога. Возможны педагогические прозрения типа: «Вот теперь после вашего объяснения я вдруг понял почему...» (и дальше следует рассказ о каких-то проблемах, не вошедших в первичную жалобу, но теперь получивших разъяснения). Все это свидетельствует о принятии точки зрения консультанта, т. е. о том, что взрослый увидел картину неблагополучия по-новому, глазами психолога. Следовательно, он внутренне готов что-то менять в своей жизни, на которую ему удалось взглянуть со стороны.

Как уже говорилось, без совмещения точек зрения психолога и клиента консультация не может быть результативной. Однако не во всех случаях прав оказывается психолог. Иногда ни родители, а он сам под влиянием убедительных аргументов меняет свою гипотезу. Так или иначе, но необходимо добиться совпадения позиций по основным вопросам.

Бывает, что трудности в объединении позиций вызваны недопониманием. В этих случаях психолог должен сформулировать свою точку зрения другими словами, показать, что в сущности разговор идет об одном и том же, но на разных языках (в этом случае он выступает как «переводчик»). В своем рассказе следует обязательно использовать точные формулировки первичных жалоб, подчеркивая, что в заключении учтено все то, что сказано клиентом. И лишь, когда взрослый, обратившийся за помощью убедиться, что его жизненная проблема правильно понята и без искажений представлена научной интерпретации консультант может в общем виде сформулировать те шаги, которые могут преодолеть зафиксированные трудности.

Лучше всего, если конкретные пути реализации общего психологического рецепта наметит сам клиент. Естественно при помощи наводящих вопросов и подсказок консультанта, который оценивает степень реалистичности педагогических планов родителя или учителя. Психологические рекомендации будут тем продуктивнее, чем больше в их разработке участвует клиент. Во-первых только он сам может решить что на самом деле готов делать, а чего делать не готов. Во-вторых ощущение человеком того, что выход из собственных затруднений найден им самим резко повысит мотивацию выполнения коррекционных замыслов.

^ 1.2.Учет жизненных обстоятельств.

В последующих разделах даны общие, схематические рекомендации по коррекции поведения и развития детей, с теми или иными психологическими особенностями. При работе с клиентом эти схемы должны быть предельно конкретизированы, техники их выполнения должны быть привязаны к определенным условиям жизни семьи (класса). Давая советы консультант должен учитывать конкретные жизненные обстоятельства и ценностные ориентации семьи. Речь не идет о том, что обстоятельства подобного рода должны восприниматься им как абсолютные границы, выход за которые не возможен. И жизненные условия, и ценностные установки родителей безусловно подлежат обсуждению, но в любом случае их необходимо понимать и учитывать. Рассмотрим несколько примеров.

Предположим, ребенку необходимы коррекционные занятия. Рекомендуя способ их организации, полезно узнать, каково материальное положение семьи, позволяет ли оно нанять ребенку частного педагога. При этом не всегда следует рассматривать материальное положение, как безусловную данность. Иногда имеет смысл побеседовать о возможностях перераспределения семейного бюджета. Если вы рассматриваете возможность проведения занятий родителями самостоятельно, то нужно удостовериться в том, что их общекультурный уровень (не обязательно совпадающий с образовательным) для этого достаточен и что они могут выделить для занятий достаточно времени. В любом случае полезно подсказать родителям где им стоит навести справки о государственных или общественных организациях, которые могли бы оказать помощь в проведении занятий.

Вопрос о том на сколько заняты родители, сколько времени они могут и готовы уделять общению с ребенком встает и во многих других случаях. Скажем, консультант обнаружил явный недостаток общения мальчика с отцом. При этом он по-разному будет строить беседу с родителями, различным образом объясняющими недостаток времени для семейного общения. Если отец, по его собственным словам отдает все свое время работе «чтобы обеспечить ребенку все необходимое», то решение будет одним, если же сын вообще мало его интересует- другим. В первом случае вероятно прийдется остановиться на том, что именно для ребенка необходимо и что для него на самом деле важнее: получить новые кроссовки, которые он требует, или провести часть каникул с папой в походе. Во втором случае данный вопрос вряд ли уместен. Тут консультанту полезнее при выборе обоснований для своих рекомендаций особо остановиться на сложностях, которые могут возникнуть в дальнейшем в результате пренебрежения эмоциональными нуждами ребенка.

Приведем еще один пример. Предположим ребенку для самореализации полезны занятия изобразительной деятельностью. Сообщая об этом надо сразу же выяснить, какие кружки есть в том районе, где живет семья. Весьма вероятно, что не консультант, ни родители этого не знают, тогда надо посоветовать родителям собрать соответствующую информацию, подсказать как это сделать. Еще один вопрос, связанный с посещением кружков и секций это вопрос о том может ли кто-либо сопровождать туда ребенка. Если выяснилось, что соответствующий кружок поблизости отсутствует, или что по каким-либо причинам не удается обеспечить ребенку его посещение, то придется подумать о том, как создать условия для занятий рисованием дома.

Часто случается, что для принятия правильного решения необходимо понимать, как воспринимают родители возможные варианты будущего для своего ребенка. Считают ли они нормальным, чтобы по окончании школы он пошел работать, или в качестве единственного приемлемого варианта они видят получение им высшего образования? В какой мере они успели внушить свои установки самому ребенку?

Если у ребенка нарушены контакты со сверстниками, то надо узнать, живут ли рядом его одноклассники, есть ли дети его возраста у друзей родителей. Уже затрагивавшийся выше вопрос о кружках, имеющихся поблизости, возникает и в этом случае, но в более общей форме. В связи с проблемами общения для нас не особенно важно каково будет общее направление кружка, будет ли это художественная студия, фотокружок, или спортивная секция.

Сталкиваясь с необходимостью изменения стиля общения с ребенком в семье, необходимо детально выяснить, кто из членов семьи, в какой мере участвует в его воспитании. Например, если взрослый, проводящий с ребенком больше всего времени- это бабушка, то надо быть готовым к тому, что достичь желаемых изменений окажется очень трудно. С возрастом повышается ригидность, и пожилому человеку трудно изменить привычный стиль поведения. Даже если он хорошо понимает необходимость такого изменения.

^ 1.3. Возможные направления рекомендации.

Общие направления рекомендаций, которые могут быть даны клиенту психологом- консультантом, определяются многими факторами. Важнейшие из них- это запросы и жалобы клиента, а также психологическая проблема и общие психологические особенности ребенка, выявившиеся в результате обследования. Можно определить следующую удобную классификацию часто встречающихся типов рекомендаций:

В реальном консультировании эти 4 вида рекомендаций обычно выступают в тех или иных сочетаниях, так симптоматические рекомендации почти всегда требуют учета индивидуальных психологических особенностей ребенка, т.е. должны быть дополнены индивидуализированными советами. Направляя ребенка на дополнительную консультацию к специалисту (т.е. давая диспетчерские рекомендации) нужно дать и некоторые советы, относящиеся либо к области общевозрастных, либо индивидуальных психологических особенностей.

^ ОБЩЕВОЗРАСТНЫЕ И ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1. Умственное развитие.

Запрос, предполагающий общевозрастные рекомендации по умственному развитию.

В когнитивной сфере общеобразовательные и общепедагогические рекомендации чаще всего относятся к вопросам умственного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. В школьном возрасте вопросы, относящиеся к развитию когнитивных процессов, чаще требуют индивидуализированных, или «симптоматических» рекомендаций, поскольку жалоба и запрос клиента обычно бывают более конкретны.

Соотношение советов консультанта с запросом родителей может быть самым разным. Иногда обращение прямо содержит соответствующий запрос:

Как научить пятилетнего ребенка играть, рисовать, строить модели из конструктора?

Как развить мышление дошкольника?

Как подготовить ребенка к школе?

Какие занятия могут быть полезны двухлетнему ребенку?

Бывает, что запрос формулируется более конкретно, но при этом не соответствует возрастным особенностям ребенка. Например, родители четырехлетних и даже трехлетних детей обращаються с вопросом: «Как научить ребенка читать?» Между тем в этом возрасте целенаправленное обучение чтению не рекомендуется. Оно требует значительных затрат времени и труда, которые можно употребить с большей пользой для детского развития.

Здесь говорим только о неадекватных запросах, поскольку в случае адекватного конкретного запроса требуются не те рекомендации, которые мы отнесли к общевозрастным, а «симптоматические» или индивидуализированные.

Частым основанием для общевозрастных и общепедагогических рекомендаций по умственному развитию ребенка служат не столько вопросы (запрос), сколько жалобы клиента, например: «Моей дочке уже три года, а она все еще не научилась считать даже до пяти». По тем же причинам, что и в случае с конкретным запросом, здесь рассматриваются только жалобы, неадекватные возрасту ребенка. Жалобы, адекватные возрасту, будут анализироваться в последующих главах.

^ Сензитивные периоды.

Во всех случаях, требующих общеобразовательных и общепедагогических рекомендаций по умственному развитию ребенка, можно порекомендовать клиенту соответствующую литературу (см. список в конце книги). Полезно также очень кратко описать основные закономерности детского развития в данном возрастном периоде, в частности, познакомить клиента с понятием сензитивных периодов. Сам этот термин можно употреблять только при достаточно высоком образовательном уровне клиента, однако в простых словах донести его содержание удается пости всегда.

Надо объяснить, что существует особая чувствительность определенных возрастных периодов к усвоению тех или иных знаний, представлений, способов действия и т.п. например, на втором- тертьем году жизни (при позднем развитии речи- вплоть до четырех лет) ребенок очень легко овладевает устной речью. В этом возрасте он без труда может освоить не только один, но два или даже три языка так, что впоследствии говорит на них без акцента. Сензитивный период для овладения грамотой- возраст от пяти до семи- восьми лет. К усвоению абстрактно- логических закономерностей сензитивен подростковый возраст.

Дело не только в том, что в течение сензитивного периода обучение протекает с меньшими условиями, чем в другом возрасте. Еще важнее то, что каждая возрастная стадия вносит свой вклад во все последующее развитие ребенка. Каждый этап жизни имеет свои «возрастные задачи». Так, основные «задачи» младенческого возраста (первый год жизни) – это формирование непосредственно эмоционального общения со взрослым и развитие предметного восприятия. Если по каким-либо причинам непосредственное общение или предметное восприятие в младенчестве не сформировались, то в дальнейшей жизни у человека будут возникать сложности в соответствующих сферах.

В раннем возрасте (до 3 лет) закладываются моторная одаренность (способность к овладению двигательными навыками, «ручная умелость»), устная речь, основы практического интеллекта. На примере моторной одаренности проще всего увидеть к чему приводит принебрежение возможностями сензитивного периода. Данные, полученные на близнецах, показали, что если в раннем возрасте физическому развитию ребенка уделялось достаточно большое внимание, то в последствии он легко овладевает любым двигательным навыком. Если же в раннем возрасте о его физическом развитии заботилиьс недостаточно, то в дальнейшем выработка новых двигательных навыков протекает в трудом.

Главный вклад дошкольного возраста (от 3 до 6-7 лет) это развитие воображения и образных форм мышления. В этот же возрастной период закладываються основы любознательности, познавательных мотивов, активной ориентировки в окружающем. В этом возрасте приходиться специально заботиться о развитии тех психологических качеств, которые обеспечат ребенку успешное вхождение во школьную жизнь. На ряду с уже упомянутым образным мышлением и познавательными мотивами готовность к школе предполагает также относительно высокий уровеноь развития произвольности, т.е. способности подчинять свое поведение заданным нормам и правилам.

В процессе консультирования часто приходиться сталкиваться с ошибочными представлениями родителей о задачах умственного воспитания ребенка- дошкольника. Наиболее распостраненное из них это переоценка роли знаний и навыков школьного типа (умение читать, писать, считать) и недооценка более общих способностей, о ктороых говорилось выше.

^ 2.2.Личностные особенности.

Проблема возрастных кризисов.

Наиболее часто родители сталкиваются с непонятными им, хотя и хорошо известными в психологии сюрпризами в периоды возрастных кризисов. На первом месте по числу обращений стоит подростковый кризис. Особенно много проблем возникает в тех случаях, когда он начинается раньше или позже обычного срока. Как в том, так и в другом случае он оказывается неожиданным. При «досрочном» начале родители не успевают к нему подготовиться, при «запоздалом» теряются, после того, как уже успокоили себя мыслью о том, что все трудности их миновали.

Характерные для кризисных периодов стремительное взросление ребенка и борьба за самостоятельность вызывают у родителей самые разные опасения. Столкнувшись с внезапным изменением поведения ребенка они далеко не всегда выбирают линию поведения. В итоге проблемы обостряються, что нередко приводит родителей к психологу.

Так называемые кризис трех лет (обычно начинается в 2,5 года) порождает меньше обращений, чем подростковый, поскольку даже очень острое его проявление все же не столь разрушительны. Трехлетний ребенок еще не имеет тех возможностей, которыми располагает 12 или 13-летний. Вместе с тем, внезапно проявившийся у ребенка негативизм нередко пугает родителей. Когда ребенок, до тех пор послушный, на просьбу одеться вдруг начинает раздеваться, при распоряжении лечь спать принимаеться скакать по комнате и пр. это может вызвать самые разнообразные опасения.

Если из рассказа родителей у консультанта возникает впечатление, что обращение вызвано возрастным кризисом, то в любом случае полезно провести обследование ребенка. Чтобы убедиться, что речь идет о нормальном, благополучном течение кризиса.

Прежде всего полезно рассказать об общих закономерностях психического развития, о чередовании стабильных и кризисных периодов. Многие родители представляют процесс взросления ребенка как равномерное, поступательное движение. В действительности же это характерно для стабильных периодов. На стыках между периодами развитие идет как бы резкими рывками, круто сворачивая то в одну, то в другую сторону. Общий смысл этих метаний ребенка состоит в поиске своего нового места во взрослом мире.

^ Кризис 3 лет

В период кризиса 3 лет ребенок впервые открывает для себя, что он такой же человек, как и другие, в частности, как и его родители. Одним из проявлений этого открытия служит появление в речи местоимения «я»(раньше он говорил о себе только в третьем лице). Новое сознание себя проявляется также во всем подражать взрослым, полностью сравняться с ними. Ребенок начинает требовать, чтобы его укладывали спать тогда же, когда и ложаться взрослые, стремиться самостоятельно, как они раздеваться и одеваться, даже если не умеет этого делать.

Помощь взрослого, нарушающая равенство, перестает приниматься. Конфликт обостряеться тем, что многие формы поведения взрослых, которым стремиться подражать ребенок, запрещены для детей.

Задача консультанта- объяснить родителям смысл процесса, происходящего в период кризиса 3 лет и убедить их в необходимости перестройки взаимоотношений с детьми на основах большого равноправия, чем это было раньше. Если родители в этот период начинают предоставлять ребенку больше свободы и самостоятельности, то этим они поддерживают его новое представление о себе и приучают к разумному различению тех областей жизни, в которых он действительно может вести себя «как взрослый», и тех, в которых он пока еще остается маленьким ребенком, нуждающимся в помощи и руководстве. Постепенно это приводит к преодолению симптомов кризиса. Если же родители продолжают пытаться строить отношения в точности так же, как раньше, то ребенок не имеет возможности различить эти области жизни и во всех случаях настаивает на своем праве «быть взрослым». Про такого ребенка обычно говорят, что он очень упрям, хотя в действительности упрямство здесь проявляют прежде всего его родители.

^ Подростковый кризис.

Как это ни парадоксально, но во время подросткового кризиса снова появляются поведенческие проявления, напоминающие трехлетнего ребенка и не типичные для всего промежуточного периода развития (дошкольного и младшего школьного возрастов). Опять возникает негативизм- иногда пассивный, а иногда и активный. Даже конкретные темы споров с родителями нередко близки к тем, которые доминировали в трехлетнем возрасте: нежелание тепло одеваться, выходя на холод на улицу, стремление ложиться спать не раньше родителей и т.п.

Это не случайное сходство. В период подросткового кризиса, как и в трехлетнем возрасте, ребенок пытается сравняться в правах со взрослыми. Тогда- пережив кризис трех лет и поняв, что он пока еще не во всем способен уподобиться собственным родителям, -он нашел выход в игре. Он как бы сказал себе: если уж не получается быть взрослым на самом деле, то ограничусь тем, что буду взрослым «понарошку». Позднее пришло осознание того, что единственный путь, позволяющий действительно стать взрослым, -это учеба, овладение знаниями, которыми владеют взрослые и не владеют дети. Под этим знаком проходит младший школьный возраст.

Но вот ребенок становится подростком. Он уже научился писать, читать, считать – овладел основными премудростями, которые раньше составляли преимущество взрослых (а бином Ньютона, с которым он еще не знаком, все равно вряд ли сильно понадобиться ему в дальнейшей жизни). И главное, он почти сравнялся со взрослыми по уровню общего умственного развития. Конечно, ему не хватает жизненного опыта, его суждения чересчур прямолинейны и соответствуют, скорее, некоторому идеалу, нежели жизненной реальности. Однако сам он этого не осознает. А хорошо развитое логическое мышление позволяет ему видеть противоречия в рассуждениях взрослых. Они по-прежнему считают его ребенком- несмышленышем и продолжают держать за школьной партой, как первоклассника.

В подростковом возрасте восприятия ребенка взрослыми- прежде всего его родителями- очень сильно отличается от его самовосприятия. Взрослые недооценивают уровень его психологической зрелости, сам он его недооценивает. Поэтому неудовлетворительно, что он страстно борется за свои «взрослые » права. Положение подростков осложняется тем, что в современном обществе отсутствует какой-либо социальный институт, который позволил бы им реализовать свою направленность на полноценное вхождение во взрослый мир. Школа не предоставляет такой возможности. Она адекватна младшему школьному возрасту, в котором ведущей деятельностью является учебная. Подростку же необходима «арена» для развертывания его социальной активности.

Рекомендации для родителей подростков следуют тому же общему направлению, что и для родителей трехлетних детей, но разумеется, идут значительно дальше. Родителям необходимо осознать, что их ребенок стал уже почти взрослым. А это значит, что он должен занять в семье новое положение, значительно более равноправное, чем раньше. У него должны появиться и новые права, и новые обязанности.

Хорошо, если не только родителям, но и самому подростку консультант объяснит, что права и обязанности неразрывно связаны между собой. Главное право- это право распоряжаться собой, оно требует высокой ответственности, а ответственность и зарождается, и проявляется в добросовестном выполнении своих обязанностей.

Желательно, чтобы вопрос об обязанностях подростка решался совместно родителями и им самим. Однако консультанту полезно предварительно обсудить этот вопрос с родителями наедине. Следуя привычной схеме, они часто стараются навязать ребенку обязанности, «замкнутые» на нем самом: уборку своей комнаты, добросовестную учебу и т.д.

Что касается прав, то здесь на первом месте стоит право распоряжаться своим временем (естественно, в пределах разумных ограничений, заранее согласованных с родителями). Нередко ребенок этого возраста рассматривает как посягательство на свою свободу стремление родителей регулярно получать исчерпывающий ответ о его делах, взаимоотношениях и переживаниях. Задача консультанта- объяснить родителям, что подросток имеет право на свою «частную жизнь», неподотчетную взрослым. Если они будут чересчур настойчиво допытываться о его делах, это приведет только к тому, что он начнет их обманывать.

Большое значение для развития личности в этот период приобретает привлечение ребенка к участию в принятии решений, касающихся всей семьи (кого пригласить в гости на Новый год, как провести лето, что купить сначала- музыкальные центр или новый холодильник и т.п.). полезно, чтобы подросток представлял себе, хотя бы в общих чертах, материальное положение семьи и участвовал в планировании семейного бюджета. Конечно, пока еще он должен иметь только совещательный голос, но важно, чтобы к нему прислушивались, уважительно относились к его мнению, и если с ним не согласны, то объясняли почему.

Кроме внутрисемейных отношений, желательно обсудить с родителями и проблему взаимоотношений подростка со сверстниками. Родители не всегда понимают, насколько важна для подростка эта сфера. В чатсности, следует поговорить о возможностях его участия в подростковом клубе, студии и т.д. ведь именно такие второстепенные, по мнению многих родителей, подростковые объединения и являются своего рода заместителями того отсутствующего в нашем обществе (как уже упоминалось) социального института, который мог бы помочь подросткам в реализации их направленности на вхождение во взрослую жизнь.

^ 2.3.Доморощенные педагогические концепции.

Иногда общепедагогические рекомендации бывают необходимы не в связи с теми или иными проблемами в развитии и поведении ребенка, а вследствие наличия у родителей неверных педагогических установок. Наиболее распространены слабо осознанные установки, некоторые расплывчатые представления о том, что «ребенка нужно воспитывать»; что «детей нельзя баловать»; что «ребенок должен уважать старших», а чтобы его уважали «ребенок должен слушаться родителей» и т.д. На первый взгляд подобные соображения выглядят убедительными, но при ближайшем рассмотрении они часто оказываются совершенно несостоятельными.

Например, под воспитанием многие родители понимают только определенные целенаправленные «мероприятия»: наказание, «чтение морали», приучение ребенка к выполнению тех или иных правил поведения. В действительности же подобные методы воздействия нередко бывают бесполезны или даже вредны. Для подлинного воспитания ребенка гораздо важнее общая атмосфера семьи, стиль общения, отношение членов семьи друг к другу.

Не будем здесь пересказывать то, что уже десятки раз сказано психологами и педагогами. Пожалуй, наиболее ярко - Янушем Корчаком в замечательной книге «Как любить детей». А вот родителей консультанту часто приходится знакомить с этими педагогическими истинами. Одной литературы тут недостаточно. Во- первых, родитель не обязательно захочет и сможет его достать. Во-вторых, в живом общении, обсуждении подобные идеи усваиваются гораздо лучше, чем из литературы. Беседа с консультантом подготовит почву для адекватного восприятия книги.

Консультанту приходится сталкиваться не только с разрозненными смутными представлениями о воспитании, но и с осознанными педагогическими концепциями. Ведь в педагогике почти каждый мнит себя специалистом. Один родитель убежден, что самое полезное- это как можно раньше приучить ребенка к чтению научно- популярной литературы и энциклопедий, а забивать ему голову детскими сказками и стишками- пустая трата времени. Другой полагает, что ребенку предстоит жить в суровом мире и его нужно закалять для будущей жизни, а значит, чем суровее будут условия его воспитания с самого детства, тем лучше. Третий вычитал, что в Японии детям до пятилетнего возраста разрешают абсолютно все, зато потом- почти ничего, и пытается реализовать подобную систему воспитания у себя в семье.

Однако какую бы концепцию не исповедовал клиент, смысл работы консультанта не сводиться к тому, чтобы развенчать именно эту конкретную конценцию. Нужно объяснить неправомерность общего подхода к ребенку как к объекту педагогических экспериментов. Общество вырабатывает воспитательные подходы и приемы десятилетиями, а то и веками. Научная педагогика, опробуя новые технологии, опирается на отработанные приемы и методы проверки их эффективности и предпринимает необходимые меры предосторожности, чтобы эксперимент не принес вреда ребенку. Родители же порой экспериментируют совершенно безответственно, не думая о возможных последствиях. Задача консультанта- убедить их отказаться от подобных «инноваций».